AUTISMO EM GOIÂNIA

Seguidores

PALAVRAS DA FONOAUDIÓLOGA E MÃE MARILUCE

Eu não vou mudar meu filho porque é autista; eu prefiro mudar o mundo, e fazer um mundo melhor; pois é mais fácil meu filho entender o mundo, do que o mundo entender meu filho.

ESTOU SEMPRE NA BUSCA DE CONHECIMENTOS PARA AJUDAR MEU FILHO E PACIENTES. NÃO SOU ADEPTA DE NENHUM MÉTODO ESPECÍFICO, POIS PREFIRO ACREDITAR NOS SINAIS QUE CADA CRIANÇA DEMONSTRA. O MAIS IMPORTANTE É DEIXÁ-LOS SEREM CRIANÇAS, ACEITAR E AMAR O JEITO DIFERENTE DE SER DE CADA UM, POIS AFINAL; CADA CASO É UM CASO E PRECISAMOS RESPEITAR ESSAS DIFERENÇAS. COMPARAÇÃO? NÃO FAÇO NENHUMA. ISSO É SOFRIMENTO. MEU FILHO É ÚNICO, ASSIM COMO CADA PACIENTE.
SEMPRE REPASSO PARA OS PAIS - INFORMAÇÕES, ESTRATÉGIAS, ACOMODAÇÕES E PEÇO GENTILMENTE QUE "ESTUDEM" E NÃO FIQUEM SE LUDIBRIANDO COM "ESTÓRIAS" FANTASIOSAS DA INTERNET. PREFIRO VIVER O DIA APÓS DIA COM A CERTEZA DE QUE FAÇO O MELHOR PARA MEU FILHO E PACIENTES E QUE POSSO CONTAR COM OS MELHORES TERAPEUTAS - OS PAIS.

Por Mariluce Caetano Barbosa




COMO DEVO LIDAR COM MEU FILHO AUTISTA?

Comece por você, se reeduque, pois daqui pra frente seu mundo será totalmente diferente de tudo o que conheceu até agora. Se reeducar quer dizer: fale pouco, frases curtas e claras; aprenda a gostar de musicas que antes não ouviria; aprenda a ceder, sem se entregar; esqueça os preconceitos, seus ou dos outros, transcenda a coisas tão pequenas. Aprenda a ouvir sem que seja necessário palavras; aprenda a dar carinho sem esperar reciprocidade; aprenda a enxergar beleza onde ninguém vê coisa alguma; aprenda a valorizar os mínimos gestos. Aprenda a ser tradutora desse mundo tão caótico para ele, e você também terá de aprender a traduzir sentimentos, um exemplo disso: "nossa, meu filho tá tão agressivo", tradução: ele se sente frustrado e não sabe lidar com isso, ou está triste, ou apenas não sabe te dizer que ele não quer mais te ver chorando por ele.

quinta-feira, 15 de dezembro de 2011

PECS

É um método interativo de comunicação para indivíduos não-verbal. Requer a troca de um símbolo entre um indivíduo e sua alto-falante sem interlocutor. Um símbolo é trocado para iniciar uma petição, fazer uma escolha, fornecer informações ou responder. A abordagem consiste em cinco fases:
  1. Causado troca física
  2. Aumentar a espontaneidade, pesquisar e localizar os comportamentos e persistência.
  3. Discriminação entre os símbolos
  4. Estrutura da frase
  5. Funções adicionais de comunicação e de vocabulário.
Passo 1: Intercâmbio Fisicamente Stimulated
Objetivo: Ao visualizar um objeto altamente preferido, o indivíduo seleciona o símbolo do objeto, ele virá para o terapeuta, e deixar o símbolo na mão do terapeuta.
Nota:
  1. Nenhum incentivo será utilizado para a troca verbal.
  2. Uma vez que a troca tenha ocorrido, o terapeuta ou o chamador imediato diz que o nome do símbolo e fornece o objeto solicitado.
  3. Preferência sobre um objeto pode ser usado nesta fase, mas cada objeto deve ser apresentada individualmente (1-1).
  4. O símbolo pode ser apresentado como a primeira opção em uma mostra de publicações de boletins, ou na capa de um livro ou detidos contra a pessoa.
  5. Proporcionar oportunidades para múltiplas aplicações de um mesmo objeto em uma atividade. Exemplo, dar à criança pequenas porções de comida desejada ou repetidamente longe dele a atividade desejada para causar mais pedidos.
  6. Não carregue todo o treinamento em um "ordenado". Se possível, organize pelo menos 30 vezes ao longo do dia para a solicitação individual.
  7. Para a primeira fase, é útil ter duas pessoas disponíveis para treinamento. Uma pessoa senta-se atrás da criança e fornece os estímulos físicos, a pessoa que detém sua posição palma da mão aberta e fornece reforço verbal eo objeto solicitado.
Passos:
  1. A troca total estimulada (solicitado) : Enquanto o indivíduo atinge o objeto, o professor ajuda o aluno a tomar fisicamente o símbolo, para chegar e deixar o símbolo da mão aberta do que a terapeuta. Uma vez que o símbolo é colocado na mão aberta do terapeuta, o terapeuta reforça a criança verbalmente (a) (Ah, você quer que o ...) e imediatamente dá ao estudante o objeto solicitado.
  2. Removendo presença física : para o estudante a tomar o símbolo e alcançar a mão aberta do mestre.Continuar a mostrar ao aluno a mão aberta assim que o aluno atinja o objeto ou símbolo. Continue nesta etapa até que o indivíduo, vendo a mão aberta do terapeuta, tomar o símbolo se aproxima do terapeuta e deixá-la símbolo da mão aberta. Imediatamente dar ao indivíduo o objeto e elogio verbal.
  3. Esconder a "Chave da mão aberta":  Faça isso cada vez mais espera-se mostrar a mão aberta, até que o aluno é capaz de fazer o símbolo, e deixar que a abordagem adulta na mão do mestre.
Problemas comuns:
  • O indivíduo não está interessado no assunto e não mostra interesse em realizá-lo. O objeto não pode ser motivador. Explorar outras atividades e objetos.
  • O indivíduo faz bem para algumas sessões e demonstra claramente troca independente para objetos desejados. Após algumas sessões, o indivíduo está menos interessado e torna-se muito difícil conseguir uma troca, mesmo para itens que são conhecidos por terem grande interesse. Algumas pessoas parecem saber que eles podem esperar, e uma vez que o professor está desaparecido, eles sabem que podem conseguir tudo de qualquer maneira que desejarem. Estes indivíduos necessitam de uma grande adaptação do ambiente para ser coerente com a troca. Isto tende a acontecer quando o PECS é ensinado em um modelo de terapia mais tradicional, por exemplo, de uma hora de terapia por semana.
  • O indivíduo é um objeto altamente preferido e imediatamente birras ou birras ou iniciar um repertório de comportamentos que tem sido eficaz em atingir seus objetivos no passado. O terapeuta precisa para prestar assistência física para que o indivíduo imediatamente trocar o símbolo e obter o objeto desejado, antes de o poder de resposta comportamental (birras ampliação).
  • O indivíduo passa de uma atividade para outra e nunca se concentra em um por um longo período de tempo. Você pode precisar fazer símbolos para os objetos ao mesmo tempo que as mudanças individuais de uma atividade para outra, portanto, têm cartões em branco disponíveis para este propósito.Você também precisa encontrar outras atividades altamente motivador para o indivíduo.
Fase 2: Aumentar a espontaneidade e Find / Localizar e Comportamentos de persistência
Objetivo: O indivíduo é o cartão de comunicação, selecione o símbolo, vá com o seu parceiro e deixa a mão aberta símbolo do partido.
Nota:
  1. Ausência de incentivos ou estímulos são utilizados para conseguir a troca verbal.
  2. Continuar a ensinar uma variedade de símbolos apresentados um de cada vez.
  3. Continue re-avaliação e introdução de novos recrutas constantemente.
  4. Use uma variedade de terapeutas, adultos e crianças, se possível como parceiros.
  5. Além dos testes de formação estruturada, criar oportunidades para candidatura espontânea 30 durante atividades funcionais de cada dia.
  6. Variar a posição eo número de símbolos na placa de comunicação até que a discriminação é aperfeiçoado.
Fase 2 passos:
  1. Aumentar a distância entre o aluno eo professor:  O indivíduo começa a troca, fazendo com que o símbolo e se aproxima do adulto. Como o estudante se aproxima do terapeuta, ele se inclina para trás para que o aluno tem que se levantar para apanhar. Uma vez que o câmbio é concluída (o símbolo é deixado na mão aberta de um adulto), o indivíduo é reforçada verbalmente e ter acesso ao objeto. Continuar treinando desta forma, aumentar gradualmente a distância entre o estudante eo terapeuta. Continuar a treinar, desta forma, aumentando gradualmente a distância entre o estudante eo terapeuta. Manter uma grande proximidade entre o aluno eo símbolo. O terapeuta deve aumentar a sua distância do estudante incrementos inicialmente muito poucos (literalmente polegadas / centímetros). De acordo com o sucesso do aluno na abordagem do adulto, o aumento será maior. Fortalecer ainda mais o aluno a alcançar este objectivo, não após a troca é completa.
  2. Aumentar a distância entre o indivíduo e os símbolos : Iniciar sistematicamente aumentando a distância entre o indivíduo e os símbolos, de modo que o indivíduo tem que ir para o comando e vá para o adulto para completar a troca. Continuar a reforçar como é descrito acima.
  3. Persistência no ensino : Permitir o indivíduo para trazer o símbolo para o adulto, mas ele (adulto) destina-se a não prestar atenção. O indivíduo pode ser ensinada (fisicamente estimulado) para reproduzir o adulto para obter a sua atenção e depois trocar o símbolo.
Fase 3: Discriminação entre os símbolos
Passos:
  1. Discriminação : Siga a seqüência abaixo quando se inicia a prova de discriminação. Uma revisão lugar para começar com cada aluno. Alguns alunos aprendem rapidamente a discriminar. Não é necessário passar por todas as etapas para cada aluno.
  • Um símbolo de "alta prioridade" e um cartão em "branco".
  • Um símbolo de "alta prioridade e um símbolo de" nonsense ".
  • Um símbolo de "alta prioridade" e um símbolo de "baixa preferência".
  • Um símbolo de "alta prioridade" e 2,3, ou 4 símbolos "baixa preferência".
  • Vários símbolos "baixa preferência" com um símbolo de "preferência alto" - o indivíduo discrimina e seleciona o símbolo de alta prioridade e trocadas. Vários símbolos de "alta preferência" presente, o indivíduo busca, discrimina e seleciona (de cinco a dez símbolos presentes) e intercâmbios um objeto altamente desejável, não importa onde ele foi colocado sobre as seleções oferecidas.
  1. Comentários ou cheques correspondência : Uma vez que o indivíduo está mostrando a discriminação entre os símbolos, faça uma correspondência fazendo os pedidos individuais de um determinado objeto e, em seguida .... Fazendo um gesto, indicar "para a frente, pegar o que você pediu" O indivíduo deve selecionar o objeto correto. Se não, o estudante não está usando o símbolo correto.
  2. Reduzir o tamanho do símbolo : Uma vez que o indivíduo é capaz de discriminar entre 8 a 10 símbolos na placa de comunicação em um determinado tempo, comece a reduzir gradualmente o tamanho dos símbolos. Reduzir o tamanho dos símbolos pode esperar até o estágio 5, quando uma série de eventos organizados por símbolos têm de ser ensinados.
Problemas comuns:
  • O cara tem todos os símbolos e trocadas. Isto é bastante comum. Incentivar o indivíduo a tomar fisicamente apenas o símbolo que você acha que o cara quer.
  • O indivíduo não discrimina entre os símbolos. Ou seja, a placa não olhar ou tomar o próximo símbolo.Tente usar alimentos altamente preferido contra alguns favoritos. Por exemplo vs doce. cebola. Tente alterar o tipo de símbolo, por exemplo, uma simples mudança de uma imagem ou desenho de símbolos fundos coloridos. Tente aumentar o tamanho dos símbolos.
  • O indivíduo de forma inconsistente discriminar entre os símbolos. O ambiente deve ser modificado para as necessidades individuais de modo que você pode fazer trocas para todos. Eles precisam ser estimuladas habilidades de busca visual.
  • Há alguns indivíduos que podem não ser capazes de discriminar entre os símbolos. Para estes indivíduos, mover o símbolo próximo ao seu referente (coisa real), mas ao mesmo tempo, não permite acesso fácil ao mesmo referente. O indivíduo será o objeto real por meio de sinais visuais e localização, mas ainda precisa localizar o símbolo e troca com o seu parceiro para jogar ou interagir com o objeto.Esta é uma extensão do programa de gestos "Give and Help" descrita por Pein e McGibbon-Klein (1989).
Fase 4: Estrutura da frase
Objetivo: O indivíduo se aplica para objetos presentes e não presentes usando o símbolo "eu quero", colocando-o em uma tira de sentença, tendo o símbolo do que você quer, colocando-o na faixa de sentença, pegando strip sentença ou placa de comunicação o livro, aproximando-se o alto-falante e trocando a declaração com o indivíduo. No final desta fase o aluno tem geralmente 20-50 símbolos no livro de bordo / de comunicação com uma variedade de parceiros.
Notas:
  1. Não solicitações orais são usados ​​são usados ​​durante a realização da troca.
  2. Continue revisões periódicas de "correspondência".
  3. Causa, pelo menos 20 vezes (de preferência 30-50) por dia.
  4. Uma tira de velcro declaração anexada à frente do livro ou cartão de comunicação.
Passos:
  1. Símbolo estacionário "eu quero":  O "eu quero" está ligado à esquerda da linha de strip. Quando os alunos querem um único objeto, guia fisicamente o indivíduo a colocar o símbolo na faixa ao lado da frase símbolo "Eu te amo". Em seguida, orientar o aluno para dar a faixa de sentença para o professor (agora com "I Want" e um símbolo único). Com o tempo, reduzir gradualmente a assistência. O mestre (controle) é alcançado quando o aluno é capaz de apor o símbolo do objeto desejado para a faixa de sentença (que contém o símbolo "I Want"), perto de um alto-falante e entregar strip frase completa sem qualquer estímulo .
  2. Mover o símbolo "eu quero":  Mova o símbolo "Eu te amo" para um lugar no conselho livro / comunicação.Quando um indivíduo deseja objeto / atividade, orientar o aluno para tirar o símbolo "I love you", colocado no lado esquerdo da frase de tiras e colocar o símbolo desejado ao lado dele na tira de frase, aproximando-se tiras e dar uma palavra ao orador. Ao longo do tempo esconde a trilha inteira. O domínio desta etapa deve ocorrer sem a incitação física ou verbal entre pelo menos três terapeutas / parceiros.
  3. Quanto a não ver:  Comece por criar oportunidades para estudantes de solicitar os itens / atividades que não estão à vista. Começar a banir algo imediatamente depois que o estudante tenha solicitado e foi entregue. Ao longo do tempo, o estudante deve aprender a pedir objetos que ele ou ela sabe, mas não pode ver.
  4. Treinar o indivíduo a remover os símbolos:  Após a troca e entrega do objeto solicitado, fisicamente incentiva o aluno a tirar a faixa, os símbolos para voltar novamente para o livro.
Fase 5: funções de comunicação adicionais e vocabulário
Objetivo: O indivíduo espontaneamente utiliza uma ampla gama de conceitos e vocabulário de funções comunicativas (acompanhado por tentativas de falar quando possível) em uma variedade de contextos e parceiros.
Nota:
  1. Limite incitação verbal quando possível (com a introdução das respostas não é possível limitar todas as solicitações oral).
  2. Continue revisões periódicas de "correspondência"
Nesta fase de uma série de diferentes abordagens e técnicas podem e devem ser ensinados. A seguir devem ser consideradas, mas não necessariamente seguido de forma seqüencial:
  1. Use uma combinação de Comunicação Avaliação das Necessidades, comunicações Ecológica estoques e as informações obtidas a partir de fracassos anteriores, para determinar as funções mais úteis e vocabulário a seguir. O povo onde o indivíduo vive, da escola ou ambiente de trabalho deve ser para ajudar com as suas propostas na decisão sobre o vocabulário e as funções de comunicação. Uma amostragem de funções de comunicação e vocabulário são incluídos no final deste artigo.
  2. Para maximizar a aquisição do programa de troca de imagem para melhorar a linguagem receptiva, bem como ensinar o uso adequado de uma ampla gama de vocabulário e funções usam técnica de treinamento chamada "estimulação da linguagem Aided". Esta é uma técnica desenvolvida por Goossens, Crain & Elder (1992, 94) e envolve o interlocutor apontando símbolos (símbolos ou escrita em um pedaço de frase) em conjunto com a estimulação da linguagem emitida. Busca fornecer estimulação Língua Assistida pelo menos 80% das atividades dentro da casa, escola e trabalho do indivíduo. Isso em abordagem intensiva, mas aumenta a semelhança entre aprendizagem dos alunos com a comunicação interativa através de símbolos.
  3. Use símbolos para garantir previsibilidade de atividades ou eventos. Estas abordagens são muitas vezes referida como "de prateleira antecipa" ou "caixas de calendário." O objetivo é representar cada atividade em uma seqüência diária de ocorrência. Essa abordagem é discutida por Rowland e Schweigert (1989) e, Mirenda Mallette & McGregor (1994).
O aluno é incentivado a tomar o símbolo que representa a atividade após o tempo indicado na placa e colocá-lo em uma seção de "tudo feito" ou trazer para a área onde a atividade irá ocorrer. Descobrimos que a independência é reforçada quando os alunos são informados (através da estimulação da linguagem assistida) que a atividade atual é longo e você precisa verificar a sua agenda ..
Símbolos organização:
Não é incomum para alguns indivíduos tenham um sistema de comunicação com mais de 100 símbolos. É importante para designar um sistema para organizar os símbolos e, portanto, reduzir algumas das demandas para encontrar símbolos em um livro. Aqui estão algumas maneiras em que nós organizamos os símbolos:
  • Organizar por categorias. por exemplo. alimentos, bebidas, passeios, atividades escolares, disciplinas escolares, familiares, colegas, sentimentos, roupas, palavras bastante descritivas.
  • Categorias podem ser codificados por cores: isto é, todos os alimentos e os símbolos são mostrados em papel amarelo, todos os itens de vestuário em papel azul.
  • Itens de vocabulário em cada categoria podem ser organizados em ordem alfabética.
  • Cada símbolo pode ser combinado com a palavra do símbolo. (Isto estimula o desenvolvimento de habilidades literárias, e pode, eventualmente, tornar possível a usar palavras em vez de símbolos impressos na palavra impressa).
  • Use etiquetas para classificar cada categoria.
  • Pode ser necessário ter vários livros e amostras. Por exemplo, uma criança (a) pode ter 2 livros em casa (um térreo e um no topo), um pequeno livro para viajar no carro, três ou quatro pequenos livros para saídas específicas, um livro para a escola, quatro amostras na escola localizada perto do local onde a atividade será, opções de fita de vídeo estão perto do VCR, as opções playground esquerda perto da porta para o playground. É imperativo que cada pessoa que trabalha com a criança (a) têm os mesmos símbolos e sistema de organização.
Bibliografia
Bondy, A & Frost, L. (1994). O Delaware Autistic Program. Em S. Harris & J. Handleman (Eds), Programas de Educação Pré-Escolar para crianças com autismo. (P.37-54) Austin, TX Pro-Ed.

Colby Trott, M., Laurel, MK & Windeck, SL (1993) Compreensão de Integração Sensorial. Habilidade Builders terapia.Albuquerque, NM

Frost, L. & Bondy, A. (1992, agosto). Imagem do Sistema de Comunicação Exchange (PECS): um método de comunicação não-verbal interativo para crianças pequenas. Curso de curta duração Apresentado na Conferência ISAAC, Philadelphia Contato: O Delaware Autistic Program, 14 Unidade Brennen, Newark, DE 19713.

Frost, L. & Bondy, A. (1994) The Picture Sistema de Comunicação de câmbio: Manual de Treinamento. Contato: Consultores pirâmide educacional, Inc. 5 Westbury Drive, Cherry Hill, NJ 08003. 609/489-1644

Goossens ', C. Crain, S., & Elder, P. (1992). Engenharia do ambiente pré-escolar da comunicação simbólica interativa: 18 meses a 5 anos developmentally. Birmingham, Alabama: Sudeste Aumentativa Comunicação publicação SEACC 2430 N. 11th Avenue, Birmingham, Alabama 35234, (205) 251-0165

Goossens ', C., Crain, S., & Elder, P. (1994). Exibe comunicação para Engineered Ambientes Pré-Escolar. Mayer-Johnson Companhia PO Box 1579 Solana Beach, CA 92075-1579.

Hagood, L., (1992) um sistema de símbolos padrão Tátil: linguagem gráfica para indivíduos que são cegos e incapazes de aprender Braille. Texas Escola para o Departamento de Vida Cegos Skills. Austin, TX (512) 454-8631.

Harris, SL & Handleman JS (Eds) (1994) Programas de Educação Pré-Escolar para Crianças com Autismo. Pro-Ed, Austin TX.

Kelly J. & Friend, T (1993) Hands on Reading. Mayer Johnson Co. Solana Beach, CA.

Koegel, RL & Koegel LK (In Press) Pesquisa sobre comunitário-Referenciados Auto-Estimulação. Em E. CAPANI (Ed.) Associação Americana de Retardo Mental Monografia.

Mirenda, P. & Santogrossi, J (1985)-Um aviso e estratégia para ensinar o uso do sistema pictórico Seja comunicação.Comunicação Aumentativa e Alternativa, 1, 143-150.

Mirenda, P., Malette, P., McGregor & T. (1994, Outubro) Desenvolver Multi-Component, Sistemas de Comunicação Integrada para Pessoas com Deficiência Inrellectual grave. Trabalho apresentado no ISAAC, Maastricht, Holanda. Contato: 2122 Kitchener St., Vancouver, BC Canada V5L 2X1

Neel RS & Billingsley, FF IMPACT (1989): Um Manual Currículo Funcional para alunos com deficiência moderada a grave. Paul H. Brookes Publishing Co. Baltimore MD

Pein, D., & McKibbin Klein. I. (1989) Gestos: O Elo Perdido para Idioma. Manual & Videotape. Disponível a partir de CDMRC: Media Services. Universidade de Washington (206) 543-401 1.

Ryan, L., Bondy, A., & Finnegan, C. (1990, novembro) Por favor, não ponto! Sistemas de Comunicação Aumentativa interativos para crianças pequenas. Trabalho apresentado na American Speech Hearing Association e convenções, Seattle, WA.

Rowland C., & Schweigert P., (1989) Símbolos tangíveis: Comunicação simbólico para indivíduos com deficiências multisensorial.Comunicação aumentativa e alternativa, pp 226-234

Sacks, O. (1994) Um antropólogo em Marte The New Yorker, 27 dez

Postar um comentário

NOSSO JORNAL

ESSE É O NOSSO DIFERENCIAL!

ESSE É O NOSSO DIFERENCIAL!
PROGRAMA ESTRUTURADO, INDIVIDUALIZADO. ATENDIMENTO DOMICILIAR.

Postagens populares

Minha lista de blogs

Ocorreu um erro neste gadget

GOOGLE ANALÍTICO