AVALIAÇÃ DA PRAGMÁTICA E LINGUAGEM SOCIAL

Documento original: http://jillkuzma.wordpress.com/assessment-of-pragmatics-and-social-language/ Avaliação da Pragmática pode ser assustador e ambígua para muitos terapeutas da fala. Entenda os tipos de técnicas que se enquadram nessa categoria, pode criar confusão entre os familiares e profissionais.Aqueles entre nós, já se formaram mais de 50 anos atrás, provavelmente tinha um módulo sobre o ensino Pragmática no desenvolvimento da linguagem. Muito do que sabemos agora nesta área decorre do esforço de ensaios clínicos e erros enquanto você está trabalhando na terapêutica frente. Eu sinto um interesse em pragmática, dada a minha grande número de casos acompanhados por alunos com ASD nos últimos dez anos. Ao longo dos últimos quatro anos, me foquei minha atenção em minhas práticas de avaliação para incluir todas as habilidades pragmáticas, mas de natureza quantitativa. A quantificação das habilidades pragmáticas e mudança significativa na medição é um desafio para os médicos por muitos anos. Para quem visita o site pela primeira vez, quero esclarecer o significado do termo "pragmática", pragmática da linguagem refere-se à obrigação de serviço universal. Isso provavelmente não parece "simples" e lascai muitas dúvidas. O termo "pragmática" refere-se mais directamente com a capacidade da Associação de idioma. Muitas pessoas concordam que inclui habilidades de conversação e habilidades de comunicação não-verbal, como expressões faciais e linguagem corporal. Linguagem pragmática inclui também as características prosódicas da língua e da linguagem - o tom de voz e inflexão de voz usar para dar um significado para a palavra em uma frase. Algumas pessoas acreditam que a pragmática MESMO se refere ao entendimento implícito das nuances da linguagem social. Isto inclui a compreensão da perspectiva, do ponto de vista, a interação de múltiplos parceiros.Isto também inclui a capacidade de inferir como os parceiros de interação pode reagir com o que estamos dizendo. Portanto refere-se à liquidação de uma consequência de sua linguagem social. É mais de uma vez de tomar a palavra - é reconhecer as nuances sutis de um bloco durante uma conversa e sabe como "consertar" para permitir que a conversa continuar de uma forma positiva. A linguagem social também se refere à capacidade de analisar um problema - identificar um problema, uma causa potencial e expor soluções. Em essência, a linguagem social refere-se à capacidade de assumir a perspectiva usada para considerar o nível de interesse do ouvinte e do conhecimento prévio sobre o assunto para fornecer informações suficientes para ajudar o ouvinte a entender e contar uma história ou conversa . A considerar o que "muitas pessoas" acreditam que cai na categoria das habilidades pragmáticas e que "muitas pessoas" acreditam que é a capacidade de Pragmática, você já pode ver que eu cair na categoria de "muitas pessoas". Um dos objetivos deste site é ajudar a outros médicos, profissionais e pais para dar uma maior familiaridade com este aspecto de habilidades pragmáticas que hoje toma forma no campo. As medidas são normalmente padrões formais mencionadas na Linguagem de Pragmática. Fonoaudiólogos que visitam o site pode estar familiarizado com alguns dos seguintes:  O Teste de linguagem pragmática (TOPL)  O Perfil Pragmático com a avaliação clínica da Linguagem Fundamentos-IV (CELF-IV)  O Teste de Resolução de Problemas (TOPS)  O subteste Julgamento Pragmática da Avaliação Global da linguagem falada (CASL)  (NOVO) - O Teste de Desenvolvimento Social Language (Publicado por Linguisystems - 2008) Muitos médicos e os pais acham que estes tipos de medidas padrão indicam que um aluno teve, em média, com a "visão pragmática" anterior de medidas comportamentais que exploram as habilidades sociais e de linguagem para resolver problemas. No entanto, é importante notar que estes tipos de tampas de situações não são naturais, de modo que o resultado pode refletir uma média da base de conhecimento nesta área, mas a aplicação desses conhecimentos em situações sociais atuais pode ser problemático. É importante que qualquer dado diagnóstico médico de autismo suspeita, uma categorização de Transtorno Autista educacional, e / ou se as relações históricas e sociais, que um grupo de crianças representa um olhar de qualidade para as diferenças sociais cognitivas que exibir esses alunos. Essas diferenças podem incluir: dificuldades em perspectiva (déficit de "Teoria da Mente"), dificuldades em ligar as reações de seus pares comportamentos sociais, lendo os sinais de comunicação não-verbal, a capacidade de falar uns com os outros, e interpretação de situações social. Muitas vezes, a avaliação destas necessidades podem incluir uma "avaliação dinâmica" aprendizagem informal assumindo uma forma mais qualitativa . O tempo gasto com o aluno é considerado mais de uma "sessão de terapia" diagnósticos em comparação com a situação de uma maneira formal. O aluno pode participar de uma variedade de tarefas para demonstrar sua capacidade de assumir a perspectiva é, desenvolver de uma forma holística, para interpretar os sinais de comunicação não-verbal, demonstram uma compreensão das emoções, resolver problemas sociais, análise em profundidade de sua capacidade de conversa. É importante notar que o feedback deve ir além da avaliação tradicional de língua e linguagem pragmática de "comportamental" que examinar diretamente o uso de competências linguísticas observáveis. As investigações devem levar em conta tanto o COMPORTAMENTAL habilidades pragmática, bem como capacidade cognitiva mais sutil. Habilidades pragmáticas COMPORTAMENTAL COMPORTAMENTAL I incluem: falar durante a conversa, mantenha o tópico, iniciar a interação, habilidades partes, contato com os olhos e com a interpretação de expressões faciais / linguagem corporal. Essencialmente uma abordagem comportamental parece está usando uma linguagem que tem uma forma funcional. Essas habilidades são tradicionalmente estimada observando o discurso como parte de investigações de comunicação tradicional. No entanto, durante o exame da estrutura neurológica complexa de um aluno com as necessidades de comunicação social, é igualmente importante explorar os aspectos sociais do cognitivo do aluno. Estas social cognitiva habilidades pragmáticas incluem a capacidade de ter uma perspectiva, a compreensão das agendas ocultas de seus pares, o conhecimento do "código de conduta" ou regras sociais não escritas, a capacidade de ler pistas situacional e não-verbal social, auto-consciência para regular o comportamento pessoal pragmático quando for necessário para compreender as imagens ou "expressões" sociais, para ser capaz de filtrar as respostas socialmente inadequadas para proporcionar situações, ser flexível para opiniões de outras pessoas, argumentos e interesses, e independentemente analisar um problema social atingindo opções de solução rapidamente, eles são todos os conjuntos de habilidades que constroem a base para uma idade cognitiva social "apropriado. Essas habilidades cognitivas não são tradicionalmente sido avaliado de uma forma limitada, commétodos tradicionais de avaliação. Os testes incluem tanto aspectos de comportamento social Cognitivo Comportamental ambos fornecem uma visão pragmática das competências linguísticas estudante Social / Pragmática. 's habilidades pragmáticas habilidades cognitivas e comportamentais não são estáticas ou isoladas, mas duas categorias que são dinâmicos e independente para criar o social geral e de apresentação de uma pessoa. Enquanto os médicos estão mais familiarizados com técnicas tradicionais de avaliação, como o Behavioral se revezam para falar, a manutenção do sujeito, contato visual, etc. Eu desde outras idéias que os clínicos devem considerar ter a natureza e uma natureza Cognitivo Comportamental. Abaixo eu forneci algumas idéias para o teste de Avaliação <Pragmática casual, que você pode considerar. Testes em falsas crenças Existem inúmeros estudos que documentam o uso de vários testes para analisar a "teoria da mente" do indivíduo ou a capacidade de assumir a perspectiva de outra pessoa. Muitos desses testes são usados ​​para reconhecer as "falsas crenças". Aqui estão três exemplos do nível de falsas crenças: O teste do contexto inesperado: Este é um exemplo de "teste da falsa crença de Primeira Ordem." Um teste da falsa crença de primeira ordem é aquela em que um estudante precisa de considerar a perspectiva de outra pessoa. Pegue uma caixa vazia de lápis e colocar grampos 5-6 antes de o aluno chega. Mostrar a caixa para o aluno e perguntar-lhe o que lá está dentro. Você espera que o aluno diz " lápis " neste momento. Então você abre a caixa e mostrar aos alunos que há realmente dentro da caixa de grampos. Depois pergunte: " Se o seu amigo estava aqui e perguntamos o que está dentro da caixa, como você responde? " Com base neste primeiro teste de falsas crenças primeira ordem, a resposta correta é " Lápis " O Teste de Sally-Anne (Change Location Task): Esta é mais conhecido como Teste da falsa crença de Primeira Ordem, que pode assumir muitas formas. Pode-se usar uma variante do que é indicado na literatura como o teste de "Sally-Anne". Os alunos vão mostrar quatro imagens que correspondem a uma história. A história é "Sally", enquanto você está colocando uma boneca em sua caixa de brinquedos. Quando Sally sai, seu irmão entra no quarto e mover o boneco na caixa acima. A última foto mostra Sally, que retorna ao seu quarto. O aluno é convidado "Onde vai Sally boneca ela?" Sob o teste da falsa crença de que a resposta de primeira ordem " Sua caixa de brinquedos " . A história concebida por Mary-João: Este é um exemplo de "teste de falsas crenças de segunda ordem." Em um teste de segunda ordem, o estudante precisa assumir a perspectiva de outra pessoa na história, que tem de considerar uma outra perspectiva. É como tirar a perspectiva de duas camadas. Esta história também tem imagens que podem representar a seguinte história. " Duas crianças estão brincando em um parque quando é sorvete. John vai para pegar o dinheiro. Mary vê o sorvete que deixa o parque para ir à igreja para vender sorvete. Enquanto isso, ele vê João e perguntou-lhe sobre suas intenções. Mary John pensa que você acha que o sorvete no parque. " Então, o estudante é convidado ", onde Maria acha que John vai comprar sorvete? " A transição para esta tarefa de forma falsa crença segundo poderia produzir a resposta correta " do parque . " Todos estes testes requerem uma perspectiva tomada com um nível básico. A falha do desempenho nestes testes indica que a necessidade significativa de um ponto de vista de energia. A pesquisa mostra que as crianças desenvolvem são capazes de passar os dois primeiros testes dos quatro anos ea tarefa de pensar de Maria-João a partir da idade de seis anos. Estas tarefas fornecer um bom indicador da previsão de que os alunos são capazes de continuar a construir habilidades nesta área. No entanto, o pedido para assumir a perspectiva de alunos seniores a considerar e ajustar rapidamente seu comportamento social com base em múltiplas perspectivas durante as interações com colegas em "tempo real" pode ser bastante problemático para os alunos. Ficção sequência social Nesta tarefa, o aluno é dado um conjunto de 4-8 imagens que têm um tema social. Você pode usar sequência de imagens a partir de qualquer fornecedor. Considere o nível da idade e da linguagem do aluno quando você decidir quantas imagens na seqüência. Para os meus alunos em idade escolar, eu costumo escolher 6-8 fotos.Você deve garantir que a seqüência contém dois caracteres. Tenha certeza de escolher um enredo que contém pelo menos uma imagem em que os dois personagens são aparentemente falando uns com os outros, ou pelo menos podem falar uns com os outros. Outro critério a considerar ao escolher as imagens que você encontrar uma história que retrata algum tipo de solução para o problema que eu usar uma série de seis imagens que descreve uma criança e sua mãe final o café da manhã e sair de casa para ir à escola. Imagem mostra que eles se esqueceram de mochila do menino. Quando eles chegam na escola, eles entendem o problema. A cena final é o carro que ele dirige para tirar a mochila. Primeiro, pergunte o aluno a seqüência das imagens corretas. Então você quer perguntar que "contar a história". Eles vão criar uma narrativa verbal para contar a história, que deve incluir provas de uma inferência social. No final, pedir ao aluno para dar um título para a história, e para criar o "diálogo" para uma imagem de sua escolha. Na minha história, eu escolho uma figura que representa uma mãe e um filho que está falando.Esta parte da criação do diálogo entre dois personagens podem demonstrar a capacidade de assumir a perspectiva em um nível maior do que o que produz a tarefa "falsas crenças". Esta tarefa é importante para compreender como o aluno é capaz de identificar um determinado contexto ou o todo. Muitas vezes os alunos com informações suspeito autismo processo de uma forma muito detalhada e, às vezes, mais do que de uma forma holística, como um conceito principal. Quando você pergunta o aluno a dar um título para a história toda, você está tentando descobrir se ele é capaz de fornecer um único título que pode compreender tanto o contexto eo problema na cena. As dificuldades no contexto do processamento de informação como um todo pode ter um impacto sobre a capacidade do aluno para resumir um capítulo, escrever um relatório de um livro exige um mais abrangente descrição do material ou respostas verbais mais longos em uma discussão em classe de forma concisa. Além disso, esta tarefa como os alunos podem interpretar os pensamentos e intenções do povo (tomada de perspectiva) linguagem corporal, dicas de leitura facial e orientações sobre o contexto. A dificuldade nesta área pode ter um impacto sobre a compreensão do aluno a leitura, especialmente quando ele ou ela se move para livros capítulo com material narrativa mais complexa, ou material que contém muitos exemplos de imagens ou abstrato. Compreendendo Emoções As tarefas de avaliação que analisam a compreensão emocional incluem a compreensão e utilização das habilidades de comunicação não-verbal, como expressões faciais e linguagem corporal. Estas tarefas também incorporar aspectos de Pensamento Social Cognitiva, que têm um impacto sobre as habilidades pragmáticas da pessoa. Observe como todas essas tarefas, desde principal objetivo informal é obter mais informações sobre o aluno complexo pragmática, mas também para cumprir a tarefa de produzir algum inicial quantitativa implementação de referência de dados do aluno. sull'IEP medição de progresso pragmático ou finalidade do Plano de Tratamento é um processo frustrante, confuso e cansativo para muitos clínicos. Note-se a oportunidade de escrever as metas do IEP destacados abaixo. Você pode usar essas tarefas para levar diretamente os resultados da avaliação de um IEP subseqüente ou plano de tratamento. Eu uso três componentes para examinar o estudante compreensão emocional 1) A interpretação das pontas do contexto e da expressão facial 2) próprias emoções de um entendimento e os dos outros 3) o vocabulário básico de emoções A interpretação das pontas do contexto e da expressão facial Para trabalhar nesta tarefa, você vai precisar para fazer arranjos. Não diga Uh. Depois disso, você pode usar esses testes mais de uma vez! PREPARAÇÃO: Primeiro agrupados cerca de 10 fotografias que representam diferentes emoções. Agrupados cerca de 10 desenhos que representam as emoções. Alguns estudos afirmam que alguns alunos têm um tempo mais fácil para identificar expressões faciais com desenhos a partir de fotos ou vice-versa. Usando dois estímulos diferentes, você pode encontrar alguns dados interessantes sobre esta frente. Em segundo lugar agrupados cartões 5-10 que representam cenas sociais. Há muitos produtos para fonoaudiólogos a partir do qual você pode tomar os cartões. Um baralho de cartas que resolver os problemas, as placas de inferência ou cópia de imagens entre as cenas do tratamento regular da terapeuta da fala. Contanto que haverá, pelo menos, dois caracteres e ao tipo de problemas básicos representados cartões será suficiente. Levei cinco cartas do baralho de cartas para a solução de problemas sociais LDA. Em seguida, escreva três perguntas para cada cartão. A primeira pergunta é sempre, " O que está acontecendo na foto? " Você está tentando ver se o aluno é capaz de identificar a ideia principal de problemas sociais. A próxima pergunta é uma "emoção Pergunta", como, " O que você acha ___ ( quer dizer que alguém com o cartão), você se sente? " pode ser seguido com esta pergunta "Como você sabe disso? " , ou, " O que você sugere para esta imagem fazer você pensar isso? " encorajar um entendimento e uma explicação mais profunda. A terceira questão é uma "questão de Inferência Social". Esta questão é um pouco "mais difícil de fazer. A chave é prestar atenção ao estresse em informações sobre o que um personagem pode pensar ou ENTENDE . Isto é diferente da questão da emoção. Um pedido de Inferência social pode ser " O que você está pensando sobre a garota na foto? " ou " O que você realmente deseja que o cara na foto? " Você pode precisar escrever mais do que uma figura de Inferência Social para cada cartão para obter capacidade de assumir a perspectiva do aluno. Os cenários que envolvem um grau menor de trabalho engano melhor. Uma das minhas imagens favoritas que eu uso é uma criança no ato de roubar um cookie de um frasco. Ele está lançando furtivamente para ver se alguém está olhando para ele. O que você não vê, é que sua irmã está em pé olhando para ele. Sua mãe está representado na comparação de volta para a cena toda. Cada um dos três personagens tem uma perspectiva diferente ou um conjunto de "crenças" sobre a foto. Porque esta tarefa requer um pouco "para a preparação e planejamento, se você tomar um pouco de tempo para criar um protocolo de registro pequeno para si mesmo com as perguntas listadas e agrupadas as cartas de acordo com o protocolo que você fez, você poderia tomar este "kit" pequeno quando você está fazendo investigações da pragmática. Use o teste: Agora você está pronto para trabalhar com a avaliação do teste. Inicialmente mostrado as fotos da expressão facial para o aluno. Concordou com um + / - para identificar corretamente as expressões faciais. Você pode, então, encontrar um percentual que serve de referência para um IEP alvo. <STUDENTE> Aumente sua capacidade de identificar expressões faciais nas fotografias, com uma precisão de 30% a '80%! Embora esta seja uma tarefa de verificação informal, é possível produzir diretamente os dados de referência e fornecê-lo com uma unidade para medir o progresso. Então você está pronto para mostrar o aluno descobre Cenário Social. Mostrar a imagem para o aluno e sem barulho ou preâmbulo de perguntar " O que está acontecendo na foto "Você tem que lembrar que você está examinando se o aluno pode processar informações de forma holística como uma idéia principal ou tema, ou se ele ou ela é" fixo " em pequenos detalhes. seguida, coloque a sua segunda pergunta de "Emotion" imagem estabelecida observando a capacidade do aluno para descrever as emoções das pessoas nas fotos. No final, coloque sua terceira pergunta, "Inferência Social" para avaliar a capacidade do aluno para fazer inferências usando as dicas não-verbais ou contexto social nas fotos. Somando todas as respostas corretas do que os errados para cada uma das três categorias para produzir um percentagem de referência. Agora você tem mais dados de referência para a criação de uma meta IEP. Por exemplo, você poderia escrever um objetivo "Dadas as imagens de várias cenas sociais, <STUDENTE> demonstrar a capacidade de fazer inferências a partir sociais com uma precisão de 40% '80%." Mais uma vez, embora estes testes têm uma natureza pragmática Avaliação informal, eles lidam diretamente eo aparecimento da Pragmática Cognitiva Comportamental e E são úteis porque fornecem uma referência direta quantitativa e uma meta IEP. que poderia ser melhor! A compreensão de suas próprias emoções e as dos outros Um segundo teste utilizado para avaliar a compreensão dos alunos sobre as demandas emocionais que descreve ele uma vez como ele se sentia com particular emoção E uma vez que sua idade poderia tentar a mesma emoção com a descrição dos dois cenários é importante aqui para garantir que a saída perspectiva. Às vezes, os alunos só podem pensar em um cenário para uma emoção, geralmente um que tentou fazê-lo pessoalmente. Eles continuam apenas afirmar novamente o mesmo cenário de maneiras diferentes. É importante pode "ficar no lugar de outra pessoa" e pode-se conjecturar cenário completamente diferente. Como alternativa, você pode pedir ao aluno para descrever um cenário que poderia dar origem a um sentimento de uma criança do que um adulto. Isso também requer um maior nível de habilidades de pensamento social. Para os meus alunos em idade escolar, eu costumo fazer as seguintes emoções: animado, decepcionados, frustrados, com medo, orgulho, entediados e preocupado. Agrupados os dados novamente para produzir um percentual para os dois cenários: 1) Capacidade de explicar as suas emoções e 2) habilidade em inferir um cenário em que a sua idade diferente (ou adulto) iria sentir essa emoção. Para o segundo cenário, certifique-se de que elespodem realmente demonstrar uma tomada perspectiva social e descrever um contexto totalmente diferente do que eles descreveram a eles. Vocabulário básico de emoções Há um par de diferentes exercícios que você pode realizar para acessar informações sobre o vocabulário básico de emoções da criança. Primeiro, você pode pedir ao aluno para fornecer um "sinônimo" de uma lista de emoções a fazer sentido do vocabulário de emoções em geral. Você também pode fornecer uma lista de sinônimos 5-7 de emoção grande e pedir aos alunos para avaliar cada sinônimo de acordo com o nível de intensidade da emoção. Por exemplo, dado o "sentimento de família" de raiva, você pode ter esses sinônimos: irritado, irritado, ansioso, irritado, furioso e com raiva. Você pode escrever essas palavras em cartões e colocar os cartões em uma escala, do maior para o menor sentimento de raiva. Você pode usar uma escala de 5 pontos se o aluno está familiarizado com esta estratégia. Ele também pode identificar o nível mais extremo, com "grandes" e do outro lado com "a criança". Usar qualquer estrutura, desde que faça sentido para a criança. A avaliação do vocabulário emocional e uma sensação inicial de compreensão da escala de emoções é uma ferramenta valiosa para usar ao trabalhar com competências linguísticas pragmáticas de não-verbal. E também - você é responsável por avaliação informal que pode diretamente se referem à criação de um objetivo IEP! Você pode escrever o seguinte objetivo: "Dada uma emoção específica, <STUDENTE> fornecer pelo menos dois sinônimos para essa emoção para um nível de ação que de 20% a 80% das emoções listados" Ou, você poderia escrever um objetivo, tais como, "Dado um 5-7 lista de sinônimos de uma categoria de emoções (por exemplo, feliz, com raiva, triste, assustado), <STUDENTE> vai colocar as palavras do vocabulário em ordem de intensidade 3-4 categorias de emoção. " Conversa ABILIA A análise aprofundada da conversa é essencial para a detecção e medição do progresso dos alunos com autismo. Há muitas variáveis ​​a considerar .. no caso de muitos estudantes, é útil considerar como um estudante é capaz de equilibrar as rodadas de conversa com um interlocutor, em vez de dominar a conversa - especialmente se o tema de conversa é muito interessante para ele / ela. Também é importante observar como o aluno é capaz de manter o tema da conversa quando um tema é iniciada por outra pessoa. Em ambos os casos, a criança deve ser capaz de ter partes aproximadamente iguais de "rodadas" de conversa para si e para o parceiro de conversa em um diálogo. Em uma conversa também é importante que os participantes tenham um número equilibrado de comentários e perguntas. Muitas vezes, os alunos com autismo mostrar uma grande percentagem de comentários em relação às questões ao examinar as suas contribuições para a conversa. Os comentários foram mais a intenção de descrever os pensamentos e experiências de alguém do que um argumento. As perguntas, no entanto, mostram consciência social tentando aprender sobre as experiências e pensamentos de alguém. As perguntas fazem conversa mútua naturalmente e mostrar ao parceiro de conversa que você também está interessado na contribuição. Uma grande porcentagem de comentários em uma conversa pode indicar uma falta de capacidade de pensamento social e uma troca errada social. Além de pensar sobre as necessidades de ambos os parceiros durante a conversa, você precisa constantemente tomar a perspectiva do ouvinte para monitorar a compreensão e interesse no tema. Às vezes, quando estou interagindo com os meus alunos, percebi que eles não fornecem conhecimento de fundo o suficiente como um ouvinte quando eles falam sobre um tema que acho particularmente interessante, ou quando o aluno está falando sobre uma história ou um acontecimento pessoal . Como ouvinte, eu "trabalho duro" na conversa, fazendo perguntas continuamente para entender. Não surpreendentemente, este é um comportamento conversa de alunos autistas, porque requer a habilidade especialista para entender que tipo de parceiros de conversação tem fundo diferente e quanta informação precisa compartilhar com eles para ajudá-los a entender. O registro de dados da conversa tem sido um desafio para os médicos em muitas arenas. Enquanto alguns médicos preferem gravar voz ou vídeo exemplos de conversa, eu me encontrei, com um tempo limitado para analisar essas gravações, com a necessidade de um sistema de coleta de dados em "tempo real". Eu concordo com este sistema aqui - pode ser útil para muitos clínicos no início ou poderia ser usado como um complemento de um sistema que já funciona para você. Meu sistema de Análise da Conversação consiste de duas partes, cada uma com uma finalidade diferente. PARTE I: "Call in Progress" PARTE II: "Conversa em situações estressantes" ATENÇÃO! Você não tem exemplos de todos falando ao mesmo tempo! Desde o aluno examina sessões de teste muitas oportunidades para incorporar conversa durante o intervalo entre os subtestes de testes tradicionais da linguagem, antes das sessões de teste ou na conclusão das sessões de testes. Não só este tornar mais fácil para a sua conclusão, mas as conversas serão solicitados em contextos naturais. PARTE I: "A conversa em andamento" Fins da Parte I:  Avaliando o "equilíbrio" de tomar a virada  Compare a manutenção do assunto quando o tema foi iniciado pelo estudante para um objetivo que começa uma outra pessoa.  Equilíbrio contra Perguntas Comentários  Pare de nível necessário para fazer perguntas Na Parte I, exemplos de conversa em grupo com o aluno e outra pessoa do mesmo nível. Vai gravar três temas de conversa entre os alunos. Registra seus dados como um observador (não participante) em uma conversa através de um sistema codificado. Analizzerete seguida, os dados de médias e percentuais - para que as habilidades de conversação são quantificados para acompanhar os progressos de forma objetiva e numérica. CÓDIGO: Em uma folha de registo, usar duas linhas para gravar os dados. Como você executar a avaliação real, gravar tanto as linhas ao mesmo tempo, enquanto assistia a conversa. Para ensinar o código do sistema aqui, as duas linhas serão explicados e apresentados separadamente. TOP LINE tem códigos que representam CHI é o orador. Em muitos casos, a utilização do nome dos participantes da conversação. Por exemplo, esta é uma conversa entre dois alunos que são chamados Dillon e Bryan. Note que eu não estou escrevendo o que estão dizendo estou apenas observando que toma a vez de falar. Exemplo: D = Dillon Bryan B = Tópico: Indo para a prática de futebol neste fim de semana Iniciado por Dillon DDBDBDDDBDBD Em seguida, a segunda linha de código é se a contribuição para a conversa é um comentário ou pergunta.Escreva um "Q" ou "C", sob a primeira letra de cada pessoa para indicar o tipo de contribuição. O código fica assim com a segunda linha em: Exemplo: = D Dillon (Lens Estudante) Bryan B = (igual) Tópico: Indo para a prática de futebol neste fim de semana: Iniciado por Dillon DDBDBDDDBDBD CQCCQCCQCCQC Mais uma vez, este sistema particular, não se trata de escrever o conteúdo da conversação, mas apenas o comportamento de codificação da conversa. O exemplo acima é uma conversa completamente codificado Um tópico. Quando apresentei outras questões,iniciou o mesmo processo em uma nova folha ou para baixo na folha de registo. Eu costumo usar um post-it quando eu codificá-lo e usar um novo post para cada tópico. Finalmente, para analisar os dados desta conversa, a determinar o seguinte: 1.Ring de rodadas de conversa tomadas pelo objetivo de estudante "O aluno mirou 8 de 12 rodadas de conversação (66% das voltas)" 2. Percentuais de Perguntas Comentários com respeito a dados nas contribuições da conversa objetivo do aluno "Desses oito rodadas, 6 eram Comentários (75%) e dois foram perguntas (25%)" Para obter dados mais completos, continue este processo para os outros dois temas de conversa. Para cada tópico, obter os dados descritos acima. Em seguida, pegar os dados e fazer os meios de comunicação .. Aqui é um exemplo de todo o processo: ANÁLISE DA CONVERSA = D Dillon (Lens Estudante) Bryan B = (igual) Tópico: Indo para a prática de futebol neste fim de semana Iniciado por Dillon DDBDBDDDBDBD CQCCQCCQCCQC D - 8 rodadas (66% do total de voltas) - (destes, 75% C, 25% Q) B - 4 Voltas (33% do total de voltas) - (destes, 50% C, 50% Q) Tópico: Jogo do completo Saga Star Wars X-Box 360 Iniciado por Dillon DDBDDBDDBBD CCCCCQQCCQC D - 7 rodadas (64% do total de voltas) - (destes, 86% C, Q 14%) B - 4 turnos (36% do total de ciclos) - (destes, 50% C 50% Q) Tópico: a nova cesta de basquete no playground Iniciado por: Bryan BDDBDDB QCCQCQC D - 4 rodadas (57% do total de voltas) - (75% C, Q 25% B - 3 voltas (43% do total de voltas) - (66% C, Q 33% RESUMO: (3 sujeitos têm em média) D - média de 6,3 voltas em conversa com um contemporâneo (8 7 4 = 19/3 = 6.3) D - chega a uma média de 62% dos turnos de conversação (66 +64 +57 = 187/3 = 62) Dessas mudanças, uma média de 79% das contribuições são comentários Dillon (75 +86 +75 = 236/3 = 78,6) E 21% das contribuições são questões Dillon (25 +14 +25 = 64/3 = 21,3 Em uma avaliação eu riporterei descobertas da seguinte forma: "Três temas de conversa entre Dillon e uma família de sua classe própria idade foram observados e analisados ​​por um clínico temas da conversa foram:. Prática de futebol, um jogo de vídeo para o X-Box, ea cesta de basquete novo no parque infantil. Dillon começou a 2 de 3 temas com os pares. eram trechos de dados e foram em média. partir da mídia verificou-se que Dillon leva uma média de 6,3 voltas em conversa com um de seus pares. Durante os três conversas, Dillon levou 62% das rodadas de conversa e da mesma idade teve 38% das rodadas. Deuses muda Dillon, 79% das contribuições para a conversa foram os comentários e 21% eram respostas. Estes dados indicam que Dillon tende a dominar as conversas com seus pares, porque ele gasta quase dois terços do tempo de fala (62% das voltas de conversa). Além disso, os dados mostram que Dillon não busca informações sobre os pensamentos e experiências do seu parceiro de conversa com as perguntas, tanto quanto seu contemporâneo fez. Uma pequena percentagem das contribuições para a conversa eram perguntas Dillon, 21% em relação a sua idade que usou 44% das contribuições de sua conversa com perguntas tentando mostrar interesse em Dillon. Basicamente, Dillon irá beneficiar do trabalho Língua de focagem Sociais em aumentar a sua habilidade ea facilidade em fazer perguntas aos outros para mostrar interesse em seu parceiro de conversa para criar uma interação recíproca entre iguais e satisfatória. " O resultado global do comportamento de várias conversações código é um método de quantificação de dados para mostrar o progresso de uma capacidade que tradicionalmente tem sido difícil de avaliar. Este método serve para a criação de objectivos / IEP fins que têm uma referência definitiva que permitam medir o progresso. Uma meta que se concentra em aumentar a capacidade do aluno de fazer perguntas para "equilibrar" a conversa que deve ser socialmente uns com os outros, seria: "Dado três conversas com um amigo observados e analisados ​​por um terapeuta da fala, aumento <STUDENTE> a sua frequência em colocar questões de 21% das suas contribuições em perguntas a um percentual de 35% de suas contribuições em perguntas diretas dirigidas a seu parceiro. " Parte II: "Conversa em condições de estresse Fins da Parte II:  Reconhecimento dos blocos na conversação  Tente reparar os blocos da conversa Parte II examina a capacidade do aluno para reconhecer um "bloco" em uma conversa, e como o aluno tenta reparar este bloco. Usar vários exemplos de conversação utilizados para a análise da parte I. Há dois contextos em que você examinar a capacidade de reparar e travar conversação:  Contexto 1 - Examinar a freqüência eo tipo de blocos na conversa do aluno  Contexto 2 - Examine como o aluno tenta corrigir um bloco da conversa CONTEXTO 1: Os três tipos de blocos da conversa que eu examinar incluem:  Pedido de esclarecimento: um ouvinte não entende, pode exigir um esclarecimento dizendo algo como "não entendo" ou pode exigir esclarecimentos na prestação de expressão não-verbal facial confuso.  O não-reconhecimento: um ouvinte não mostra sinais de que ele está interessado ou que realmente está ouvindo a conversa.  Caminho errado: um ouvinte de repente muda de assunto ou no final da conversa sem apropriadas sinais sutis adequados social e quero falar sobre outra coisa ou terminar a conversa. Contar o número de blocos da conversação que ocorre em cada um dos três exemplos de conversação.Determinar a média das três amostras em conjunto para se chegar a uma média de blocos que ocorreram. Anote qual categoria representada cada bloco. Em um relatório de avaliação, I riporterei esta informação, como se segue: "Dada três exemplos de períodos de conversa de cinco minutos, Johnny apresenta um percentual de 4,6 de comportamento" bloco de bloqueio de comportamento "indicam que Johnny pode ser confundido sobre a conversa" da conversa que eu. "- Ele ainda está à procura de uma explicação, seria descrever uma história pessoal, sem dar informações de fundo adequado para o ouvinte a entender, não pode ignorar o seu parceiro de conversa ou pode mudar inesperadamente o assunto com uma de sua escolha. Johnny iria implementar esses tipos de comportamento sobre 4-5 vezes um período de 5 minutos. maioria das vezes Johnny foi visto a ignorar os comentários e perguntas do parceiro ou rapidamente mudar de assunto para seu assunto preferido de Pokemon ". Estes dados podem ser transferidos diretamente para o objetivo / propósito do IEP como Língua Social: "Dado três exemplos de conversa de 5 minutos, comportamentos <STUDENTE> diminuir o número de blocos da conversa de uma média de 4,6, para uma média de 2,0." É possível utilizar o mesmo tipo de procedimentos de recolha de dados e de medição, tais como os utilizados para obter os dados de referência na avaliação. JUSTIFICATIVA # 2: O Contexto 2 examina como um estudante pode reconhecer e bloquear como você tentar consertá-los. Para isso, o clínico "sabotagens" conversas iniciais dos blocos para ver como o aluno responde a eles. Há cinco categorias de estratégias de conversação de reparação que eu examinar:  Repita: a pessoa repete o que disse quase textualmente  Reformulação: a pessoa muda a forma do que está se comunicando  Editar - Adicionar conteúdo: a pessoa acrescenta mais detalhes  Editar - Erasure de conteúdo: a pessoa torna a mensagem  Não tentou qualquer estratégia de reparação Seu comportamento de "sabotagem" pode incluir ações, tais como: fornecimento de uma expressão facial exagerada confuso, dizendo: "Eu não entendo", vire para trás, enquanto o aluno fala, afaste-se durante a conversa, de repente, mudar de assunto, etc. Eu geralmente faço o seguinte 6 "sabotagem" Bloquear a conversa:  Expressão facial exagerada confuso (Tipo: Pedido de esclarecimento de uma forma não-verbal)  Diga "Eu não tenho certeza do que você está falando" (Tipo: Pedido de esclarecimento verbal)  Eu virei para trás, enquanto o estudante está falando (não reconhecido)  Bocejar e suspirar alto, enquanto eu colocar minha cabeça sobre a mesa (não reconhecido)  Dizendo: "Eu uma vez cozidos a maior torta de maçã", durante o discurso (Round-Mudança errado de tópico)  Diga: "Oh, eu tenho que ir" e fingir que deixar (Round errado Prazo) Tipos de registros que a sabotagem usado e registro ou não a) o aluno parece reagir a eles e b) estratégias de reparo o que tentei usar. Eu posso relatar esta informação em um relatório de avaliação como esta: "Em cada instância de conversa, Johnny teve a oportunidade de conhecer blocos resolutos da conversa que eu coloquei em nossa interação., Por exemplo, em uma frase que eu disse:" Eu não sei o que você está dizendo "para determinar se ele esclareceu sua informação para mim. Em outro exemplo, eu, de repente, mudou de assunto, dizendo: "Uma vez cozidos a maior torta de maçã." Percebi que Johnny tentou consertar dois dos seis blocos projetados. Na ambos os exemplos, a estratégia de reparar o "Repeat" - letra por letra repetir o que eu disse. intervenção deve se concentrar em ajudar a linguagem social Johnny identificar quando houve um bloco, que tipo é e para aprender e praticar uma grande variedade de "estratégias de reparação" para ser usado nas situações acima. Ele precisa trabalhar em busca de oportunidades em suas interações, que não se comunicam de forma clara ou não entender o ponto de vista de seu interlocutor. " Estes dados podem ser transferidos diretamente para o objetivo / finalidade da Língua IEP Social como: "Dada uma conversa de 5 minutos com o médico, <STUDENTE> demonstrar estratégias de reparo da conversa: fazer perguntas, adicionar detalhes para aumentar o conhecimento do fundo ou reafirmar seu ponto, para 4 dos 6 blocos da conversa feita por um médico. " Como terapia progride, você pode usar o mesmo tipo de procedimentos de coleta de dados e medição como os utilizados para obter os dados de referência na avaliação. Interpretação da linguagem figurada A compreensão pragmática depende da capacidade de alguém de reconhecer que a comunicação de linguagem / mais importante não é destinado interpretação literal. Para uma interpretação adequada deve ser flexível o suficiente para entender o significado pretendido da mensagem, e muitas vezes deve realizar a análise da linguagem / comunicação para entender o significado pretendido. O significado abstrato e inferência é muitas vezes sutilmente transmitida através de meios verbais e não-verbais de comunicação. Esta habilidade começa a se desenvolver na pré-escola e continua ao longo de anos de nossa escola, pois as mensagens que temos de interpretar, acadêmica e socialmente, tornam-se mais abstrato. A interpretação depende em parte da capacidade de cada um para "adivinhar" depende da capacidade de cada um para tomar o ponto de vista dos pensamentos de um outro com base no que você sabe sobre ele. A linguagem idiomática "figuras de linguagem", ou muitas vezes é uma forma eficaz para examinar a capacidade do aluno de interpretar não-verbal significado. Coloquei uma lista de 10-20 expressões idiomáticas que uma criança em idade escolar, pode ouvir. Repita o idioma e peça à criança que ela significa. Para cada expressão, você pode discutir o "Significado do dicionário" de palavras e, em seguida, perguntar o que o "sentido social" das palavras. Organizar um percentual de expressões idiomáticas que eles são capazes de definir, sem ter qualquer pista do contexto, como descrito na anteriormente. Então, contrariar ver isso com uma percentagem de expressões idiomáticas que o aluno pode estabelecer desde que tenha um pouco de contexto, porque você usou a expressão em um conto ou uma frase.Além disso, a beleza dessas tarefas de avaliação informais é que você pode diretamente formar um IEP objetivo mensurável como "Dada uma lista de expressões idiomáticas comum, <STUDENTE> descrever o significado social do idioma a um nível de precisão de 70% com o contexto, com uma precisão de '80% sem um dado contexto. " As tarefas informais criado por: Michelle Garcia-Vencedor Michelle Garcia-Winner, MA, CCC-SLP é um pioneiro na cognição social. Ela é a autora de muitos livros e recursos sobre o assunto e fala em todo o mundo com fonoaudiólogos e outros profissionais sobre a avaliação e intervenção para os indivíduos do espectro do autismo. As duas tarefas seguintes são o resultado de seu trabalho. Fonte: Vencedor, Michelle G. . (2007) pensando em você, pensando em mim -. 2 ª edição Pense Publishing Social, San Jose, CA. www.socialthinking.com "Ouça com os olhos" Em primeiro lugar dizer ao aluno que você vai fazer um jogo com seus olhos. Pergunte ao aluno: "Olhe nos meus olhos e diga-me onde estou olhando." A expectativa de que o aluno gostaria de olhar nos olhos do médico, olha para o que eles estão assistindo e depois volte para se certificar de que eles estavam imaginando isso com cuidado. Então você vai completar a mesma tarefa, mas, ao mesmo tempo, pedir ao aluno para dizer o que você "está pensando". Eu costumo fazer eu 5 ensaios para cada contexto para um total de 10 ensaios. Este teste leva em conta como um estudante usa uma referência visual, determinando que as outras pessoas estão pensando é provável. As crianças aprendem naturalmente a explorar ativamente como "pensar através dos olhos de alguém" ajuda para ser capaz de compreender os planos físicos das pessoas, bem como para monitorar e entender seus estados mentais. A dificuldade reside no fato de que esta habilidade pode afetar o sucesso social, bem como na escola. Alunos com dificuldades de referência visual podem ter grande dificuldade na maioria das classes em que eles precisam para localizar rapidamente o olhar dos outros alunos eo professor.Os alunos podem ser enganados ou inconscientemente beneficiar de comentários, desde que tenham dificuldade em ler o significado do olhar. Estas declarações são exemplos de afirmações que podem ser incluídos em um relatório de avaliação para provar o impacto educacional desse déficit pragmático. "Sala de Entrevista" L ' Este é um teste de avaliação desenvolvido por Michelle Garcia Winner. A sala de entrevista consiste em três partes. Parte I: O examinador vai entrevistar o aluno Parte II: Interpretação de imagens Parte III: A entrevista estudante, o examinador PREPARAÇÃO: Encontre 3 fotos de si mesmo que você retratam enquanto você está envolvido em algum tipo de cenário social.Você pode escolher fotos de família "representar" ou "imagens de partes." Você quer escolher as fotografias onde há pelo menos um elemento em cada foto que pode levantar uma questão ou um comentário sobre as pessoas na foto, sobre o cenário, ou por que certos objetos estão presentes na imagem. Antes de usar esta avaliação, você pode mostrar fotos de algumas crianças de cada nível que trabalham com você para obter um sabor dos tipos de comentários e perguntas que você pode esperar de crianças típicas. Eu uso a foto contextos seguinte: 1) Uma foto minha com meu marido e meus filhos, cada um vestindo um smoking (Questões típicas abordadas nesta foto foram: "Por que eles estão vestindo o smoking?", "Quem são estas crianças?" "Este é o seu marido", etc?). 2) Uma foto minha com minha sobrinha de um ano que está sentado no fundo do slide em um playground. (Perguntas típicas abordadas nesta foto foram: "Quem é essa garota?", "Eu pensei que você tinha nenhum filho, que é isso?", "Onde você está?", "Este é o playground de Westview?") 3) Uma foto de mim, meu marido, meus dois filhos e meus pais e comemorar meu aniversário de três anos atrás para Chuckie Cheese. (questões típicas abordadas nesta foto foram: "Este é o Queijo Chuckie Burnsville" "cujo aniversário é?", "Quem são essas pessoas?" e "Com que jogos que você jogou aqui?") COMPLETAR A sala de entrevista: PARTE I Nesta seção, o médico "entrevista" a criança, abordando questões relativas a seus hobbies, trabalhos de casa, seus sentimentos sobre a escola e os amigos. Inclui perguntas sobre a capacidade do aluno para apresentar as perspectivas dos membros de sua família como "Se sua mãe teve um dia útil a si mesma, o que você faria, como seria o seu dia perfeito?" . "Quais são as duas coisas que fazem ou não se incomode a sua irmã?" ou "Se você quiser uma licença ou um privilégio especial para alguma coisa, é melhor você perguntar a sua mãe ou o seu pai e por quê? " Anote as respostas para estas perguntas, prestando atenção a facilidade com que o aluno responde, o contato com os olhos / inspeção visual, a perspectiva de relatar habilidades / percepções dos membros da família, etc. Procure padrões de linguagem subjetiva, as diferenças prosódicas, a perseverança de temas específicos e como a criança é capaz de ajustar a quantidade de seu conhecimento prévio que eles fornecem. PARTE II A segunda parte da sala de entrevista é mostrar ao aluno as três fotos que você preparou. Diga ao aluno que você gostaria de saber um pouco "melhor, e que você gostaria de compartilhar algumas de suas fotos.Inicialmente, eu não disse nada, enquanto mostra as fotos para o aluno. Pode parecer um silêncio muito tempo inábil. Espere apenas perguntas, comentários ou sugestões. Quando eu tiver concluído esta tarefa, eu tive muitos casos em que o aluno só olhou para as fotos sem qualquer resposta verbal. Quando isso acontece, eu pergunto "O que você acha disso?" para solicitar respostas. Registre todos os comentários e perguntas que o aluno aborda. Em alguns casos, eles podiam dizer nada ou dizer "Oh". Quando você tem mais prática com a sala de entrevista, especialmente através da compilação desta com as crianças que não apresentam déficits de linguagem social, você se torna mais experiente na identificação de respostas inesperadas ou ausente sobre as fotos. PARTE III Na terceira parte da "Sala de Entrevista" tarefa, peça aos alunos que "entrevistá-lo." Explique -lhes que eles podem pedir o que quiserem saber sobre sua família, sobre seus hobbies, etc. O objetivo é avaliar se o aluno é capaz de fazer perguntas que são claramente "dirigida a outra pessoa" - questões que claramente busca de informações sobre as experiências, pensamentos de outra pessoa, e assim por diante. por vezes, os alunos colocam questões dos tipos de superfície ou pré-como "Qual é sua cor favorita?", "Qual é a sua comida favorita?", etc. Isso é típico de alunos do ensino fundamental. Eu iria julgar esse tipo de questão como uma tentativa genuína de conhecer outra pessoa. No entanto, em outros exemplos, os alunos estarão fazendo perguntas para uma pessoa inteligente para quem se dirigem, na verdade, tenta falar de si, como "Você já jogou Skeebal para Chuckie queijo? Eu joguei uma vez e .. . " e assim por diante. Ou eles podem perguntar "Qual é o seu Pokémon favorito?" o início tentativa de um tema que estão extremamente preocupados, mas no contexto do "suposto" para aprender algo sobre si mesmo. A dificuldade com a entrevista de teste duplo de Michelle G. Vencedor é as implicações óbvias sociais para estudantes com alterações na linguagem social. Há também implicações para as instituições acadêmicas e educacionais. Na sala de aula, os alunos podem olhar um pouco tímida ", falam pouco, ou ser considerado inconsistente porque socialmente participar das questões que são relevantes apenas para suas próprias experiências ou as suas próprias vidas. Os estudantes podem ser descartados como parte da classe para a falta de assiduidade ou participação excessiva como eles se relacionam com a superfície de todos os temas de acordo com suas próprias experiências e dos temas. Finalmente, os alunos irão encontrar dificuldades na cooperação grupo de trabalho, porque eles têm dificuldade em aceitar as perspectivas dos outros e para regular seu comportamento social para alcançar o sucesso de interação do grupo. Além disso, estas declarações podem ser usados ​​no relatório de avaliação da linguagem social para documentar o impacto da educação e as necessidades dos serviços de linguagem social. Têm explorado muitos exemplos de teste de avaliação informal de Pragmática nesta página. Verifique no futuro eles serão compartilhados mais idéias! © Jill D. Kuzma, Minneapolis, 2008. Todos os direitos reservados. Este documento ou o seu conceito pode ser duplicado, distribuído ou re-publicado em qualquer formato, sem autorização escrita do autor / proprietário.