AUTISMO EM GOIÂNIA

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PALAVRAS DA FONOAUDIÓLOGA E MÃE MARILUCE

Eu não vou mudar meu filho porque é autista; eu prefiro mudar o mundo, e fazer um mundo melhor; pois é mais fácil meu filho entender o mundo, do que o mundo entender meu filho.

ESTOU SEMPRE NA BUSCA DE CONHECIMENTOS PARA AJUDAR MEU FILHO E PACIENTES. NÃO SOU ADEPTA DE NENHUM MÉTODO ESPECÍFICO, POIS PREFIRO ACREDITAR NOS SINAIS QUE CADA CRIANÇA DEMONSTRA. O MAIS IMPORTANTE É DEIXÁ-LOS SEREM CRIANÇAS, ACEITAR E AMAR O JEITO DIFERENTE DE SER DE CADA UM, POIS AFINAL; CADA CASO É UM CASO E PRECISAMOS RESPEITAR ESSAS DIFERENÇAS. COMPARAÇÃO? NÃO FAÇO NENHUMA. ISSO É SOFRIMENTO. MEU FILHO É ÚNICO, ASSIM COMO CADA PACIENTE.
SEMPRE REPASSO PARA OS PAIS - INFORMAÇÕES, ESTRATÉGIAS, ACOMODAÇÕES E PEÇO GENTILMENTE QUE "ESTUDEM" E NÃO FIQUEM SE LUDIBRIANDO COM "ESTÓRIAS" FANTASIOSAS DA INTERNET. PREFIRO VIVER O DIA APÓS DIA COM A CERTEZA DE QUE FAÇO O MELHOR PARA MEU FILHO E PACIENTES E QUE POSSO CONTAR COM OS MELHORES TERAPEUTAS - OS PAIS.

Por Mariluce Caetano Barbosa




COMO DEVO LIDAR COM MEU FILHO AUTISTA?

Comece por você, se reeduque, pois daqui pra frente seu mundo será totalmente diferente de tudo o que conheceu até agora. Se reeducar quer dizer: fale pouco, frases curtas e claras; aprenda a gostar de musicas que antes não ouviria; aprenda a ceder, sem se entregar; esqueça os preconceitos, seus ou dos outros, transcenda a coisas tão pequenas. Aprenda a ouvir sem que seja necessário palavras; aprenda a dar carinho sem esperar reciprocidade; aprenda a enxergar beleza onde ninguém vê coisa alguma; aprenda a valorizar os mínimos gestos. Aprenda a ser tradutora desse mundo tão caótico para ele, e você também terá de aprender a traduzir sentimentos, um exemplo disso: "nossa, meu filho tá tão agressivo", tradução: ele se sente frustrado e não sabe lidar com isso, ou está triste, ou apenas não sabe te dizer que ele não quer mais te ver chorando por ele.

quinta-feira, 15 de março de 2012

PERCEPÇÃO AUDITIVA



Fonte: Estimulação da linguagem oral na educação infantil. Departamento de Educação do Governo Basco. 
1. AQUISIÇÃO DA CAPACIDADE DE CONTATO COM OS OLHOS E OBSERVAÇÃO
1.1 - A criança vai reagir a movimentos na palavra ou som feito por uma pessoa colocou uma distnaica curto.. 
Instrumentos: chocalho, sinos, instrumentos musicais, portas batendo, voz humana .... 
Al princípio pode iniciar este teste a partir da criança, então ela faz isso em qualquer outro lugar, mesmo de costas para ele. Reforzarle quando reage com beijos, carícias, palavras carinhosas, sorrisos ....
1.2 -. A criança / para virar a cabeça em um som ou uma voz dada a 50 cm. sua orelha 
Instrumentos: guizo, sino, instrumentos musicais ... 
Atividades 
- Este é o aumento da capacidade de relacionamento filho / a, então: conduta antes que a criança / a sons diferentes para ver qual você gosta. 
- Depois de ter reagiu a este som que você vire lentamente em torno deel ou ela. Reforçar com palavras de carinho a reação dela. Se você pode reagir de uma ajudinha para ir ao físico, torcendo a cabeça com as mãos enquanto fala e reforçado. 
- O mesmo procedimento acima pode ser feita simplesmente com o som de vozes humanas.
1.3 - A criança / para virar a cabeça para a pessoa que diz que seu nome. 
Instrumentos: voz humana. 
Atividades 
- Professor / a diz o nome da criança / a que é colocada entre os pares. Se a criança / para não reagir ou olhar, ou virar a cabeça, fale com ele ou ela, e é dito diretamente. 
- Com reação mínima é reforçado por palavras de carinho e carícias. 
- Ele é considerado resolvido quando a criança / para virar a cabeça para o seu nome.
. 1.4 - A criança / ser surpreendidos com sons de alta intensidade ou estranhos e manter a calma diante de vozes humanas e sons familiares de intensidade média, feitas a intervalos de 20 segundos 
instrumentos: gravador, sons gravadas e voz humana ... 
Atividades 
- Isso é para ajudar as crianças / aa integrar todos os tipos de sons. Ao mesmo tempo, é uma avaliação de sua reação diferencial. 
- Um caminho educacional para introduzir esses sons podem ser gravados em um gravador. Deve ser um intervalo de silêncio entre um som e outro, coloque o gravador de fita para uma intensidade média como os pés da criança / a. Stroke, dar palavras de encorajamento para a resposta de sobressalto. 
- O objectivo é considerada realizada quando a criança / ter uma reação diferencial.
. 1.5 - A criança / ir na direção que ele chamou pelo nome, com o slogan "venha aqui" 
Instrumentos: voz humana. 
Atividades 
- Já não tenta virar a cabeça, mas para responder ao som da sua nome. 
- Se a criança / não reagir pode ser ajudado com incitamento física ou verbal, ou seja, explicar que este é o nome da mão e levá-lo para onde ele foi chamado. Então reconducirle ao seu site e voltar a ligar. 
- O objectivo é considerada realizada quando a criança / ir a um lugar para a evocação do seu nome sem qualquer outra ajuda.
. 1.6 - A criança / a com os olhos vendados ir em direção ao som que um colega tenha emitido ou jogado
. instrumentos: flauta, apito, tambor de 
Atividades 
- Esta é a criança / para localizar a fonte de som. Este teste é realizado colocando-se no centro de um círculo para a criança / a, e cada criança / para tocar um instrumento antes de seus olhos, a criança / a vai para o lugar e joga. Então você está vendado e dado três vezes, e agora começa o treinamento: / infantil como tocar a flauta e pede à criança / para ser dirigido a ele: 
- A criança / a com os olhos vendados (ou posterior), irá dirigir o menino / a que emitiu um som, imitando a voz de um animal. 
- Uma criança / a com os olhos vendados deve seguir o grupo de seus colegas que estão a emitir onomatopeia do animais.
1.7 - A criança / para trazer uma atitude de escuta por 15 segundos, com uma narrativa, música, etc.. 
Instrumentos: voz humana, gravador de fita com gravações .... 
Atividades 
- Para alcançar este objectivo, é necessário fazer um treinamento progressivo de baixo a alto , começando em 3 segundos e reforço imediato, até 15 segundos. Ausência de medidas a este respeito, rever os estímulos auditivos, narração ou seja, ou música, para selecionar as mais interessantes.Também ajuda a instigar física, segurando o rosto com as mãos suavemente e ir lentamente em declínio desta intervenção.
. 1.8 - A criança / para localizar o instrumento para o professor / a soou atrás de seus 
instrumentos: tambor, triângulo, flauta, sinos, apitos, etc, não mais que duas de cada vez.. 
Atividades 
- Todos os filhos / as formação adequada antes de os dois instrumentos são operados uma ou duas vezes para diferenciar sons. (Professor / a palavra em nome dos instrumentos). Em seguida, começa a discriminação. Ele coloca o filho / a para trás e um instrumento é tocado, a criança / turnos e pontos para que ele tenha soado.
2 -. DESENVOLVIMENTO da percepção auditiva
. 2.1 - Aprender a ouvir barulhos e sons espontâneos 
Instrumentos:. de ruído e sons ocasionais, sem qualquer provocação 
Actividades 
. - Professor / crianças de e para o / as sentados em círculo 
- Ele / professor / a falar baixinho diz que será um tempo ouvidos tranquilos e muito atenciosos (coloque as mãos atrás das orelhas abertos) ... vamos ouvir o que se passa na escola ... O primeiro dia do professor / para dizer o ruído é ouvido: Uma sombra, um carro que passava por de rua, tosses, passos episódio 
- então cada criança / para dizer o que você ouvir ...
2,2. Aprender a ouvir barulhos causados 
​​Instrumentos:. giz, lápis, dados, capa, areia 
Actividades 
. - Professor / crianças de e para / como sentar ao redor da mesa 
- O professor / a diz: Hoje nós jogamos o jogo do silêncio, mas esteja ciente porque eu vou fazer barulho.
- Comece com apenas dois sons, pedindo a cada criança para ir / to ... de fazê-las, quando identificadas, com os olhos fechados, introduzir gradualmente os outros sons.
2.3 - Coleta de som objetos. 
Instrumentos: Todos os objetos que as próprias crianças / as (e do professor / a) trazem 
Atividades 
- Ouça o som produzido quando cair, colidindo uns com os outros, soprando, a arrastar, as arrugarlos ... (você pode fazer um critério válido na sequência de classificações) Aqueles que fazem barulho ao cair, o que é produzido por sopro, etc.
. 2.4 - Faça sons com seus corpos 
Instrumentos: próprio corpo da criança / a: mãos, boca, etc ... 
Atividades 
- Palmas, tapinhas nas diferentes partes do corpo, chutes, saltos (saltos), cachoeiras, borbulhantes ... pedir-lhes para inventar sons.
. 2.5 - Diferenciar a voz de uma criança / que a do professor / a 
Instrumentos: Vozes de crianças / como eo professor / a. 
Atividades 
- Crianças / como voltar atrás. O / a professor / a e uma criança / que ficar para trás. Um deles diz: "Pai" ou outra palavra sem dificuldade e outro filhos / as discriminar se a voz ouvida é a de professor / ano da criança / y.
3 -. DESENVOLVIMENTO da percepção auditiva
. 3.1 - Aprender a ouvir ruído ambiente 
instrumentos: o ruído e sons ambientais da escola. 
Atividades 
- Internalização de ruídos e sons ambientais. 
- Vamos caminhar ao redor da escola para ouvir e ouvir os ruídos e sons: 
* Ouça na porta de uma classe. 
* Ouça filhos / as no quintal. 
* permanecer em silêncio para ouvir os ruídos da rua. 
- Agora vamos voltar para a aula. Quantas coisas nós já ouviu falar?
. 3.2 - Verificar acções sonoras e visuais de apoio descrever 
ferramentas:. papel, corpo, chaves de tabela, etc 
Atividades 
. - Produção e reconhecimento de sons 
- Eu vou te mostrar o que este jogo: Uma criança / fazer barulho. Você vê como bem quanto eu: Amasse uma folha de papel, se jogue na mesa batendo, batendo, etc ... e seu parceiro diz que o ruído tem.Direito?. 
- Coloque-se em pares e começaram, dois primeiros filhos do / enquanto outros olham como. Olho! não pode repetir qualquer ruído.
. 3.3 - Verificar e descrever as ações de som sem apoio visual 
. ferramentas: vários objetos e ações inventadas por crianças e como 
Atividades 
. - Internalizar e reconhecimento de sons 
? - Você se lembra do último jogo, bem, vamos fazê-lo agora, mas um pouco mais difícil. A criança / ela deve descrever o ruído produzido por seu parceiro com os olhos fechados, cada criança / me adivinhar para dar uma corrida até a porta.
. 3.4 - Definir a fonte de som fixa, com apoio visual 
ferramentas: vozes humanas. 
Actividades 
- Identificação de vozes, com o apoio visual. 
- Cada criança / ao seu nome e as notas com a mão mesmo .. Começamos de um lado e vamos seguir, os outros escutam muito cuidado como é a voz da criança / ao seu nome. 
- Agora temos um menino / a, que é o que inicia o jogo. Esta criança / para apontar para outro e chama-lo. Esta responde-me e chama outro / a, tornando-se tudo.
. 3.5 - Definir a fonte de som fixa, sem apoio visual 
ferramentas: vozes humanas. 
Atividades 
- Reconhecimento de voz sem suporte visual. 
- Hoje vamos cobrir os olhos. 
- Primeiro, tampa de uma criança / a. Um pequeno grupo de outros imitando a voz de um animal e ter os olhos vendados olhar para o grupo. 
- Você pode ter este mesmo jogo, mas agora apenas um que faz a voz do animal.
. 3.6 - Localize e distinguir a fonte sonora que se move com apoio visual 
ferramentas:. crianças 
Actividades 
. - traçando caminhos de som 
- Uma criança / vai ir para a aula batendo e fazendo barulho com os pés, enquanto outra criança / a seguir o seu caminho com o dedo. 
- Atentos porque nós vamos agir em pares, cada um inventa uma turnê, mas seu parceiro deve acompanhar de perto com o dedo.
. 3.7 - Localize a fonte de som em movimento sem apoio visual 
ferramentas: um par de meninos ou meninas. 
Atividades 
- Caminhos de rotas de áudio e de reconhecimento visual sem apoio. 
- Nós agrupados dois a dois. Um dos dois cobre os olhos e começou a corrida. A criança / inventar sobre as viagens de som fly (em execução faz barulho com os pés ou bater palmas). Seu companheiro, os olhos cobertos com o dedo para seguir o caminho, orientado apenas para o som dos pés e das mãos.
. 3.8 - Apreciar as distâncias com apoio visual 
ferramentas: bolas. 
Atividades 
- som Distinção de perto-longe. 
- Anteriormente, esses conceitos têm trabalhado em psicomotor. 
- Uma criança / a é colocado em uma extremidade da classe, um parceiro / a saltar uma bola (bola) próximo a ele / ela, vai acabar de novo, levando os nossos slogans devem ser muito claras.
. 3.9 - Apreciar as distâncias sem apoio visual 
ferramentas: bola, sinos, maracas. 
Atividades 
- som Internalização de perto e de longe. 
- Vamos vender os olhos de uma criança / A e é colocado no meio da aula. Um parceiro tem as maracas, o nosso sinal soa as maracas. Que está localizado no centro deve apontar o dedo onde os sons e dizer "perto" ou "ausente". Assim por diante, é feito o mesmo com os sinos ea bola (meninos e meninas que têm esses instrumentos são colocados em situações diferentes).
. 3,10 - Aprecie as intensidades, com apoio visual 
ferramentas: bola, a voz humana. 
Atividades 
- Distinção som: fortes-Light 
- Com a voz, podemos falar de muitas maneiras: 
. * Agora vamos todos gritar 
* Agora, vamos falar baixinho . 
* Agora não vamos falar como se estivéssemos voz rouca. 
- Muito bom! agora eu vou fazer um barulho "muito forte" com o tambor, agora eu vou fazer "muito macia".
- Cada criança / fazer sons como bagagem alto e macio.
. 3.11 - Apreciar as intensidades sem apoio visual 
ferramentas: pinos em uma lata metálica e bolinhas de gude. 
Atividades 
- som Internalização:. forte-fraco 
- Vamos organizar competições distinção de sons. Primeiro nós testamos. Vamos ver, o que é mais forte, o barulho feito por meio de pinos ou fazer bolinhas no pote? 
- Temos agora vários barcos. Em uma, há pedras em outra arena, outro serragem. Vamos ouvir e dizer, qual é o mais forte, que é o mais fraco?. 
- Agora vamos ordenar esses ruídos: 
* Muito Forte (pedras) 
*. 
* Muito solto (serragem)
. 3.12 - Descubra as possibilidades da boca 
Instrumentos:. boca da criança / a 
Actividades 
. - Implementação de sons orais 
- O que você acha sons e ruídos que podem fazer sua boca?. Claro, muitos! Vamos ver como. 
* Funda: Vamos explodir tudo muito forte, muito forte. E agora muito fraco, muito fraco. Eu levanto minha mão e soprou forte, sob a mão e soprar fraco. 
* Whistle: Quem sabe apito? . Aprendemos a assobiar o lábio e ar de desenho através deles 
Song *: Isso mesmo, cantar uma música juntos. O que você quer? Então aqui vai. Cantamos suaves aprenda bem. 
Discussão *: Nós todos conhecemos, não é? mas agora todo mundo vai pensar uma coisa e, em seguida, um por um, teremos que pensamos. 
* Tosse: ver que a tosse mais alto, como se fôssemos frio. Agora, para ver quem tosse suave. Claro, tosse, devemos colocar a mão sobre a boca para não incomodar os outros. 
* risada: a boca também sabe rir? Bem, é claro. Vamos tentar. Você quer nos de rir com as vogais?como vamos nós: AAAAHHHH, eeeehhhh, hee hee hee hee, ho ho ho ho, uuuuhhhh.
. 3.13 - Iniciar a execução de onomatopéia 
Instrumentos: voz humana. 
Atividades 
- reprodução de sons ouvidos. 
- Vamos brincar de aviões e trens. Pronto?. 
- estenda os braços como asas de avião e se mover ao redor da sala, decolando e voando, como imitar o barulho da aeronave: SZSZSZSZ NNNNNNIIINNNNNNSZSZSZ. Todos estes jogos enquanto a música. 
- Mas as paradas de música, a aeronave foi perdida no espaço. 
- Nós não temos escolha senão ir de trem. Nós treinamos: Nós linha e nós nos pegar na cintura. O trem começa: Choco, chocolate, chocolate, etc.
. 3.14 - Para fortalecer a implementação da onomatopéia 
instrumentos:. o corpo do filho / a 
Actividades 
. - imitação de sons 
- Vamos representar as coisas que acontecem na rua. A criança / é o guarda de trânsito, denunciante:. PIII, PIII 
- Quatro ou cinco filhos / as do carro e tocar no alto-falante:. MOC MOC MOC 
- Duas crianças / como fazer sirene de ambulância : Lalalala. 
- Outro grupo vai com motocicletas e condução ao fazer gestos fazem sons com a vibração dos lábios:. BRRRUUMM 
- Uma criança de / para a intenção de iniciar um carro, fingindo estar ao volante sentado em uma cadeira e começar a fazer sons de motor: RRR, RRR, mas dada a 12 em um relógio de rua: Tin, tin, tin ... e depois todo o barulho deve parar.
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