Fonte: Estimulação da linguagem oral na educação infantil. Departamento de Educação do Governo Basco.
1. AQUISIÇÃO DA CAPACIDADE DE CONTATO COM OS OLHOS E OBSERVAÇÃO
1.1 - A criança vai reagir a movimentos na palavra ou som feito por uma pessoa colocou uma distnaica curto..
Instrumentos: chocalho, sinos, instrumentos musicais, portas batendo, voz humana ....
Al princípio pode iniciar este teste a partir da criança, então ela faz isso em qualquer outro lugar, mesmo de costas para ele. Reforzarle quando reage com beijos, carícias, palavras carinhosas, sorrisos ....
1. AQUISIÇÃO DA CAPACIDADE DE CONTATO COM OS OLHOS E OBSERVAÇÃO
1.1 - A criança vai reagir a movimentos na palavra ou som feito por uma pessoa colocou uma distnaica curto..
Instrumentos: chocalho, sinos, instrumentos musicais, portas batendo, voz humana ....
Al princípio pode iniciar este teste a partir da criança, então ela faz isso em qualquer outro lugar, mesmo de costas para ele. Reforzarle quando reage com beijos, carícias, palavras carinhosas, sorrisos ....
1.2 -. A criança / para virar a cabeça em um som ou uma voz dada a 50 cm. sua orelha
Instrumentos: guizo, sino, instrumentos musicais ...
Atividades
- Este é o aumento da capacidade de relacionamento filho / a, então: conduta antes que a criança / a sons diferentes para ver qual você gosta.
- Depois de ter reagiu a este som que você vire lentamente em torno deel ou ela. Reforçar com palavras de carinho a reação dela. Se você pode reagir de uma ajudinha para ir ao físico, torcendo a cabeça com as mãos enquanto fala e reforçado.
- O mesmo procedimento acima pode ser feita simplesmente com o som de vozes humanas.
Instrumentos: guizo, sino, instrumentos musicais ...
Atividades
- Este é o aumento da capacidade de relacionamento filho / a, então: conduta antes que a criança / a sons diferentes para ver qual você gosta.
- Depois de ter reagiu a este som que você vire lentamente em torno deel ou ela. Reforçar com palavras de carinho a reação dela. Se você pode reagir de uma ajudinha para ir ao físico, torcendo a cabeça com as mãos enquanto fala e reforçado.
- O mesmo procedimento acima pode ser feita simplesmente com o som de vozes humanas.
1.3 - A criança / para virar a cabeça para a pessoa que diz que seu nome.
Instrumentos: voz humana.
Atividades
- Professor / a diz o nome da criança / a que é colocada entre os pares. Se a criança / para não reagir ou olhar, ou virar a cabeça, fale com ele ou ela, e é dito diretamente.
- Com reação mínima é reforçado por palavras de carinho e carícias.
- Ele é considerado resolvido quando a criança / para virar a cabeça para o seu nome.
Instrumentos: voz humana.
Atividades
- Professor / a diz o nome da criança / a que é colocada entre os pares. Se a criança / para não reagir ou olhar, ou virar a cabeça, fale com ele ou ela, e é dito diretamente.
- Com reação mínima é reforçado por palavras de carinho e carícias.
- Ele é considerado resolvido quando a criança / para virar a cabeça para o seu nome.
. 1.4 - A criança / ser surpreendidos com sons de alta intensidade ou estranhos e manter a calma diante de vozes humanas e sons familiares de intensidade média, feitas a intervalos de 20 segundos
instrumentos: gravador, sons gravadas e voz humana ...
Atividades
- Isso é para ajudar as crianças / aa integrar todos os tipos de sons. Ao mesmo tempo, é uma avaliação de sua reação diferencial.
- Um caminho educacional para introduzir esses sons podem ser gravados em um gravador. Deve ser um intervalo de silêncio entre um som e outro, coloque o gravador de fita para uma intensidade média como os pés da criança / a. Stroke, dar palavras de encorajamento para a resposta de sobressalto.
- O objectivo é considerada realizada quando a criança / ter uma reação diferencial.
instrumentos: gravador, sons gravadas e voz humana ...
Atividades
- Isso é para ajudar as crianças / aa integrar todos os tipos de sons. Ao mesmo tempo, é uma avaliação de sua reação diferencial.
- Um caminho educacional para introduzir esses sons podem ser gravados em um gravador. Deve ser um intervalo de silêncio entre um som e outro, coloque o gravador de fita para uma intensidade média como os pés da criança / a. Stroke, dar palavras de encorajamento para a resposta de sobressalto.
- O objectivo é considerada realizada quando a criança / ter uma reação diferencial.
. 1.5 - A criança / ir na direção que ele chamou pelo nome, com o slogan "venha aqui"
Instrumentos: voz humana.
Atividades
- Já não tenta virar a cabeça, mas para responder ao som da sua nome.
- Se a criança / não reagir pode ser ajudado com incitamento física ou verbal, ou seja, explicar que este é o nome da mão e levá-lo para onde ele foi chamado. Então reconducirle ao seu site e voltar a ligar.
- O objectivo é considerada realizada quando a criança / ir a um lugar para a evocação do seu nome sem qualquer outra ajuda.
Instrumentos: voz humana.
Atividades
- Já não tenta virar a cabeça, mas para responder ao som da sua nome.
- Se a criança / não reagir pode ser ajudado com incitamento física ou verbal, ou seja, explicar que este é o nome da mão e levá-lo para onde ele foi chamado. Então reconducirle ao seu site e voltar a ligar.
- O objectivo é considerada realizada quando a criança / ir a um lugar para a evocação do seu nome sem qualquer outra ajuda.
. 1.6 - A criança / a com os olhos vendados ir em direção ao som que um colega tenha emitido ou jogado
. instrumentos: flauta, apito, tambor de
Atividades
- Esta é a criança / para localizar a fonte de som. Este teste é realizado colocando-se no centro de um círculo para a criança / a, e cada criança / para tocar um instrumento antes de seus olhos, a criança / a vai para o lugar e joga. Então você está vendado e dado três vezes, e agora começa o treinamento: / infantil como tocar a flauta e pede à criança / para ser dirigido a ele:
- A criança / a com os olhos vendados (ou posterior), irá dirigir o menino / a que emitiu um som, imitando a voz de um animal.
- Uma criança / a com os olhos vendados deve seguir o grupo de seus colegas que estão a emitir onomatopeia do animais.
. instrumentos: flauta, apito, tambor de
Atividades
- Esta é a criança / para localizar a fonte de som. Este teste é realizado colocando-se no centro de um círculo para a criança / a, e cada criança / para tocar um instrumento antes de seus olhos, a criança / a vai para o lugar e joga. Então você está vendado e dado três vezes, e agora começa o treinamento: / infantil como tocar a flauta e pede à criança / para ser dirigido a ele:
- A criança / a com os olhos vendados (ou posterior), irá dirigir o menino / a que emitiu um som, imitando a voz de um animal.
- Uma criança / a com os olhos vendados deve seguir o grupo de seus colegas que estão a emitir onomatopeia do animais.
1.7 - A criança / para trazer uma atitude de escuta por 15 segundos, com uma narrativa, música, etc..
Instrumentos: voz humana, gravador de fita com gravações ....
Atividades
- Para alcançar este objectivo, é necessário fazer um treinamento progressivo de baixo a alto , começando em 3 segundos e reforço imediato, até 15 segundos. Ausência de medidas a este respeito, rever os estímulos auditivos, narração ou seja, ou música, para selecionar as mais interessantes.Também ajuda a instigar física, segurando o rosto com as mãos suavemente e ir lentamente em declínio desta intervenção.
Instrumentos: voz humana, gravador de fita com gravações ....
Atividades
- Para alcançar este objectivo, é necessário fazer um treinamento progressivo de baixo a alto , começando em 3 segundos e reforço imediato, até 15 segundos. Ausência de medidas a este respeito, rever os estímulos auditivos, narração ou seja, ou música, para selecionar as mais interessantes.Também ajuda a instigar física, segurando o rosto com as mãos suavemente e ir lentamente em declínio desta intervenção.
. 1.8 - A criança / para localizar o instrumento para o professor / a soou atrás de seus
instrumentos: tambor, triângulo, flauta, sinos, apitos, etc, não mais que duas de cada vez..
Atividades
- Todos os filhos / as formação adequada antes de os dois instrumentos são operados uma ou duas vezes para diferenciar sons. (Professor / a palavra em nome dos instrumentos). Em seguida, começa a discriminação. Ele coloca o filho / a para trás e um instrumento é tocado, a criança / turnos e pontos para que ele tenha soado.
instrumentos: tambor, triângulo, flauta, sinos, apitos, etc, não mais que duas de cada vez..
Atividades
- Todos os filhos / as formação adequada antes de os dois instrumentos são operados uma ou duas vezes para diferenciar sons. (Professor / a palavra em nome dos instrumentos). Em seguida, começa a discriminação. Ele coloca o filho / a para trás e um instrumento é tocado, a criança / turnos e pontos para que ele tenha soado.
2 -. DESENVOLVIMENTO da percepção auditiva
. 2.1 - Aprender a ouvir barulhos e sons espontâneos
Instrumentos:. de ruído e sons ocasionais, sem qualquer provocação
Actividades
. - Professor / crianças de e para o / as sentados em círculo
- Ele / professor / a falar baixinho diz que será um tempo ouvidos tranquilos e muito atenciosos (coloque as mãos atrás das orelhas abertos) ... vamos ouvir o que se passa na escola ... O primeiro dia do professor / para dizer o ruído é ouvido: Uma sombra, um carro que passava por de rua, tosses, passos episódio
- então cada criança / para dizer o que você ouvir ...
Instrumentos:. de ruído e sons ocasionais, sem qualquer provocação
Actividades
. - Professor / crianças de e para o / as sentados em círculo
- Ele / professor / a falar baixinho diz que será um tempo ouvidos tranquilos e muito atenciosos (coloque as mãos atrás das orelhas abertos) ... vamos ouvir o que se passa na escola ... O primeiro dia do professor / para dizer o ruído é ouvido: Uma sombra, um carro que passava por de rua, tosses, passos episódio
- então cada criança / para dizer o que você ouvir ...
2,2. Aprender a ouvir barulhos causados
Instrumentos:. giz, lápis, dados, capa, areia
Actividades
. - Professor / crianças de e para / como sentar ao redor da mesa
- O professor / a diz: Hoje nós jogamos o jogo do silêncio, mas esteja ciente porque eu vou fazer barulho.
- Comece com apenas dois sons, pedindo a cada criança para ir / to ... de fazê-las, quando identificadas, com os olhos fechados, introduzir gradualmente os outros sons.
Instrumentos:. giz, lápis, dados, capa, areia
Actividades
. - Professor / crianças de e para / como sentar ao redor da mesa
- O professor / a diz: Hoje nós jogamos o jogo do silêncio, mas esteja ciente porque eu vou fazer barulho.
- Comece com apenas dois sons, pedindo a cada criança para ir / to ... de fazê-las, quando identificadas, com os olhos fechados, introduzir gradualmente os outros sons.
2.3 - Coleta de som objetos.
Instrumentos: Todos os objetos que as próprias crianças / as (e do professor / a) trazem
Atividades
- Ouça o som produzido quando cair, colidindo uns com os outros, soprando, a arrastar, as arrugarlos ... (você pode fazer um critério válido na sequência de classificações) Aqueles que fazem barulho ao cair, o que é produzido por sopro, etc.
Instrumentos: Todos os objetos que as próprias crianças / as (e do professor / a) trazem
Atividades
- Ouça o som produzido quando cair, colidindo uns com os outros, soprando, a arrastar, as arrugarlos ... (você pode fazer um critério válido na sequência de classificações) Aqueles que fazem barulho ao cair, o que é produzido por sopro, etc.
. 2.4 - Faça sons com seus corpos
Instrumentos: próprio corpo da criança / a: mãos, boca, etc ...
Atividades
- Palmas, tapinhas nas diferentes partes do corpo, chutes, saltos (saltos), cachoeiras, borbulhantes ... pedir-lhes para inventar sons.
Instrumentos: próprio corpo da criança / a: mãos, boca, etc ...
Atividades
- Palmas, tapinhas nas diferentes partes do corpo, chutes, saltos (saltos), cachoeiras, borbulhantes ... pedir-lhes para inventar sons.
. 2.5 - Diferenciar a voz de uma criança / que a do professor / a
Instrumentos: Vozes de crianças / como eo professor / a.
Atividades
- Crianças / como voltar atrás. O / a professor / a e uma criança / que ficar para trás. Um deles diz: "Pai" ou outra palavra sem dificuldade e outro filhos / as discriminar se a voz ouvida é a de professor / ano da criança / y.
Instrumentos: Vozes de crianças / como eo professor / a.
Atividades
- Crianças / como voltar atrás. O / a professor / a e uma criança / que ficar para trás. Um deles diz: "Pai" ou outra palavra sem dificuldade e outro filhos / as discriminar se a voz ouvida é a de professor / ano da criança / y.
3 -. DESENVOLVIMENTO da percepção auditiva
. 3.1 - Aprender a ouvir ruído ambiente
instrumentos: o ruído e sons ambientais da escola.
Atividades
- Internalização de ruídos e sons ambientais.
- Vamos caminhar ao redor da escola para ouvir e ouvir os ruídos e sons:
* Ouça na porta de uma classe.
* Ouça filhos / as no quintal.
* permanecer em silêncio para ouvir os ruídos da rua.
- Agora vamos voltar para a aula. Quantas coisas nós já ouviu falar?
instrumentos: o ruído e sons ambientais da escola.
Atividades
- Internalização de ruídos e sons ambientais.
- Vamos caminhar ao redor da escola para ouvir e ouvir os ruídos e sons:
* Ouça na porta de uma classe.
* Ouça filhos / as no quintal.
* permanecer em silêncio para ouvir os ruídos da rua.
- Agora vamos voltar para a aula. Quantas coisas nós já ouviu falar?
. 3.2 - Verificar acções sonoras e visuais de apoio descrever
ferramentas:. papel, corpo, chaves de tabela, etc
Atividades
. - Produção e reconhecimento de sons
- Eu vou te mostrar o que este jogo: Uma criança / fazer barulho. Você vê como bem quanto eu: Amasse uma folha de papel, se jogue na mesa batendo, batendo, etc ... e seu parceiro diz que o ruído tem.Direito?.
- Coloque-se em pares e começaram, dois primeiros filhos do / enquanto outros olham como. Olho! não pode repetir qualquer ruído.
ferramentas:. papel, corpo, chaves de tabela, etc
Atividades
. - Produção e reconhecimento de sons
- Eu vou te mostrar o que este jogo: Uma criança / fazer barulho. Você vê como bem quanto eu: Amasse uma folha de papel, se jogue na mesa batendo, batendo, etc ... e seu parceiro diz que o ruído tem.Direito?.
- Coloque-se em pares e começaram, dois primeiros filhos do / enquanto outros olham como. Olho! não pode repetir qualquer ruído.
. 3.3 - Verificar e descrever as ações de som sem apoio visual
. ferramentas: vários objetos e ações inventadas por crianças e como
Atividades
. - Internalizar e reconhecimento de sons
? - Você se lembra do último jogo, bem, vamos fazê-lo agora, mas um pouco mais difícil. A criança / ela deve descrever o ruído produzido por seu parceiro com os olhos fechados, cada criança / me adivinhar para dar uma corrida até a porta.
. ferramentas: vários objetos e ações inventadas por crianças e como
Atividades
. - Internalizar e reconhecimento de sons
? - Você se lembra do último jogo, bem, vamos fazê-lo agora, mas um pouco mais difícil. A criança / ela deve descrever o ruído produzido por seu parceiro com os olhos fechados, cada criança / me adivinhar para dar uma corrida até a porta.
. 3.4 - Definir a fonte de som fixa, com apoio visual
ferramentas: vozes humanas.
Actividades
- Identificação de vozes, com o apoio visual.
- Cada criança / ao seu nome e as notas com a mão mesmo .. Começamos de um lado e vamos seguir, os outros escutam muito cuidado como é a voz da criança / ao seu nome.
- Agora temos um menino / a, que é o que inicia o jogo. Esta criança / para apontar para outro e chama-lo. Esta responde-me e chama outro / a, tornando-se tudo.
ferramentas: vozes humanas.
Actividades
- Identificação de vozes, com o apoio visual.
- Cada criança / ao seu nome e as notas com a mão mesmo .. Começamos de um lado e vamos seguir, os outros escutam muito cuidado como é a voz da criança / ao seu nome.
- Agora temos um menino / a, que é o que inicia o jogo. Esta criança / para apontar para outro e chama-lo. Esta responde-me e chama outro / a, tornando-se tudo.
. 3.5 - Definir a fonte de som fixa, sem apoio visual
ferramentas: vozes humanas.
Atividades
- Reconhecimento de voz sem suporte visual.
- Hoje vamos cobrir os olhos.
- Primeiro, tampa de uma criança / a. Um pequeno grupo de outros imitando a voz de um animal e ter os olhos vendados olhar para o grupo.
- Você pode ter este mesmo jogo, mas agora apenas um que faz a voz do animal.
ferramentas: vozes humanas.
Atividades
- Reconhecimento de voz sem suporte visual.
- Hoje vamos cobrir os olhos.
- Primeiro, tampa de uma criança / a. Um pequeno grupo de outros imitando a voz de um animal e ter os olhos vendados olhar para o grupo.
- Você pode ter este mesmo jogo, mas agora apenas um que faz a voz do animal.
. 3.6 - Localize e distinguir a fonte sonora que se move com apoio visual
ferramentas:. crianças
Actividades
. - traçando caminhos de som
- Uma criança / vai ir para a aula batendo e fazendo barulho com os pés, enquanto outra criança / a seguir o seu caminho com o dedo.
- Atentos porque nós vamos agir em pares, cada um inventa uma turnê, mas seu parceiro deve acompanhar de perto com o dedo.
ferramentas:. crianças
Actividades
. - traçando caminhos de som
- Uma criança / vai ir para a aula batendo e fazendo barulho com os pés, enquanto outra criança / a seguir o seu caminho com o dedo.
- Atentos porque nós vamos agir em pares, cada um inventa uma turnê, mas seu parceiro deve acompanhar de perto com o dedo.
. 3.7 - Localize a fonte de som em movimento sem apoio visual
ferramentas: um par de meninos ou meninas.
Atividades
- Caminhos de rotas de áudio e de reconhecimento visual sem apoio.
- Nós agrupados dois a dois. Um dos dois cobre os olhos e começou a corrida. A criança / inventar sobre as viagens de som fly (em execução faz barulho com os pés ou bater palmas). Seu companheiro, os olhos cobertos com o dedo para seguir o caminho, orientado apenas para o som dos pés e das mãos.
ferramentas: um par de meninos ou meninas.
Atividades
- Caminhos de rotas de áudio e de reconhecimento visual sem apoio.
- Nós agrupados dois a dois. Um dos dois cobre os olhos e começou a corrida. A criança / inventar sobre as viagens de som fly (em execução faz barulho com os pés ou bater palmas). Seu companheiro, os olhos cobertos com o dedo para seguir o caminho, orientado apenas para o som dos pés e das mãos.
. 3.8 - Apreciar as distâncias com apoio visual
ferramentas: bolas.
Atividades
- som Distinção de perto-longe.
- Anteriormente, esses conceitos têm trabalhado em psicomotor.
- Uma criança / a é colocado em uma extremidade da classe, um parceiro / a saltar uma bola (bola) próximo a ele / ela, vai acabar de novo, levando os nossos slogans devem ser muito claras.
ferramentas: bolas.
Atividades
- som Distinção de perto-longe.
- Anteriormente, esses conceitos têm trabalhado em psicomotor.
- Uma criança / a é colocado em uma extremidade da classe, um parceiro / a saltar uma bola (bola) próximo a ele / ela, vai acabar de novo, levando os nossos slogans devem ser muito claras.
. 3.9 - Apreciar as distâncias sem apoio visual
ferramentas: bola, sinos, maracas.
Atividades
- som Internalização de perto e de longe.
- Vamos vender os olhos de uma criança / A e é colocado no meio da aula. Um parceiro tem as maracas, o nosso sinal soa as maracas. Que está localizado no centro deve apontar o dedo onde os sons e dizer "perto" ou "ausente". Assim por diante, é feito o mesmo com os sinos ea bola (meninos e meninas que têm esses instrumentos são colocados em situações diferentes).
ferramentas: bola, sinos, maracas.
Atividades
- som Internalização de perto e de longe.
- Vamos vender os olhos de uma criança / A e é colocado no meio da aula. Um parceiro tem as maracas, o nosso sinal soa as maracas. Que está localizado no centro deve apontar o dedo onde os sons e dizer "perto" ou "ausente". Assim por diante, é feito o mesmo com os sinos ea bola (meninos e meninas que têm esses instrumentos são colocados em situações diferentes).
. 3,10 - Aprecie as intensidades, com apoio visual
ferramentas: bola, a voz humana.
Atividades
- Distinção som: fortes-Light
- Com a voz, podemos falar de muitas maneiras:
. * Agora vamos todos gritar
* Agora, vamos falar baixinho .
* Agora não vamos falar como se estivéssemos voz rouca.
- Muito bom! agora eu vou fazer um barulho "muito forte" com o tambor, agora eu vou fazer "muito macia".
- Cada criança / fazer sons como bagagem alto e macio.
ferramentas: bola, a voz humana.
Atividades
- Distinção som: fortes-Light
- Com a voz, podemos falar de muitas maneiras:
. * Agora vamos todos gritar
* Agora, vamos falar baixinho .
* Agora não vamos falar como se estivéssemos voz rouca.
- Muito bom! agora eu vou fazer um barulho "muito forte" com o tambor, agora eu vou fazer "muito macia".
- Cada criança / fazer sons como bagagem alto e macio.
. 3.11 - Apreciar as intensidades sem apoio visual
ferramentas: pinos em uma lata metálica e bolinhas de gude.
Atividades
- som Internalização:. forte-fraco
- Vamos organizar competições distinção de sons. Primeiro nós testamos. Vamos ver, o que é mais forte, o barulho feito por meio de pinos ou fazer bolinhas no pote?
- Temos agora vários barcos. Em uma, há pedras em outra arena, outro serragem. Vamos ouvir e dizer, qual é o mais forte, que é o mais fraco?.
- Agora vamos ordenar esses ruídos:
* Muito Forte (pedras)
*. . . . . . . . .
* Muito solto (serragem)
ferramentas: pinos em uma lata metálica e bolinhas de gude.
Atividades
- som Internalização:. forte-fraco
- Vamos organizar competições distinção de sons. Primeiro nós testamos. Vamos ver, o que é mais forte, o barulho feito por meio de pinos ou fazer bolinhas no pote?
- Temos agora vários barcos. Em uma, há pedras em outra arena, outro serragem. Vamos ouvir e dizer, qual é o mais forte, que é o mais fraco?.
- Agora vamos ordenar esses ruídos:
* Muito Forte (pedras)
*. . . . . . . . .
* Muito solto (serragem)
. 3.12 - Descubra as possibilidades da boca
Instrumentos:. boca da criança / a
Actividades
. - Implementação de sons orais
- O que você acha sons e ruídos que podem fazer sua boca?. Claro, muitos! Vamos ver como.
* Funda: Vamos explodir tudo muito forte, muito forte. E agora muito fraco, muito fraco. Eu levanto minha mão e soprou forte, sob a mão e soprar fraco.
* Whistle: Quem sabe apito? . Aprendemos a assobiar o lábio e ar de desenho através deles
Song *: Isso mesmo, cantar uma música juntos. O que você quer? Então aqui vai. Cantamos suaves aprenda bem.
Discussão *: Nós todos conhecemos, não é? mas agora todo mundo vai pensar uma coisa e, em seguida, um por um, teremos que pensamos.
* Tosse: ver que a tosse mais alto, como se fôssemos frio. Agora, para ver quem tosse suave. Claro, tosse, devemos colocar a mão sobre a boca para não incomodar os outros.
* risada: a boca também sabe rir? Bem, é claro. Vamos tentar. Você quer nos de rir com as vogais?como vamos nós: AAAAHHHH, eeeehhhh, hee hee hee hee, ho ho ho ho, uuuuhhhh.
Instrumentos:. boca da criança / a
Actividades
. - Implementação de sons orais
- O que você acha sons e ruídos que podem fazer sua boca?. Claro, muitos! Vamos ver como.
* Funda: Vamos explodir tudo muito forte, muito forte. E agora muito fraco, muito fraco. Eu levanto minha mão e soprou forte, sob a mão e soprar fraco.
* Whistle: Quem sabe apito? . Aprendemos a assobiar o lábio e ar de desenho através deles
Song *: Isso mesmo, cantar uma música juntos. O que você quer? Então aqui vai. Cantamos suaves aprenda bem.
Discussão *: Nós todos conhecemos, não é? mas agora todo mundo vai pensar uma coisa e, em seguida, um por um, teremos que pensamos.
* Tosse: ver que a tosse mais alto, como se fôssemos frio. Agora, para ver quem tosse suave. Claro, tosse, devemos colocar a mão sobre a boca para não incomodar os outros.
* risada: a boca também sabe rir? Bem, é claro. Vamos tentar. Você quer nos de rir com as vogais?como vamos nós: AAAAHHHH, eeeehhhh, hee hee hee hee, ho ho ho ho, uuuuhhhh.
. 3.13 - Iniciar a execução de onomatopéia
Instrumentos: voz humana.
Atividades
- reprodução de sons ouvidos.
- Vamos brincar de aviões e trens. Pronto?.
- estenda os braços como asas de avião e se mover ao redor da sala, decolando e voando, como imitar o barulho da aeronave: SZSZSZSZ NNNNNNIIINNNNNNSZSZSZ. Todos estes jogos enquanto a música.
- Mas as paradas de música, a aeronave foi perdida no espaço.
- Nós não temos escolha senão ir de trem. Nós treinamos: Nós linha e nós nos pegar na cintura. O trem começa: Choco, chocolate, chocolate, etc.
Instrumentos: voz humana.
Atividades
- reprodução de sons ouvidos.
- Vamos brincar de aviões e trens. Pronto?.
- estenda os braços como asas de avião e se mover ao redor da sala, decolando e voando, como imitar o barulho da aeronave: SZSZSZSZ NNNNNNIIINNNNNNSZSZSZ. Todos estes jogos enquanto a música.
- Mas as paradas de música, a aeronave foi perdida no espaço.
- Nós não temos escolha senão ir de trem. Nós treinamos: Nós linha e nós nos pegar na cintura. O trem começa: Choco, chocolate, chocolate, etc.
. 3.14 - Para fortalecer a implementação da onomatopéia
instrumentos:. o corpo do filho / a
Actividades
. - imitação de sons
- Vamos representar as coisas que acontecem na rua. A criança / é o guarda de trânsito, denunciante:. PIII, PIII
- Quatro ou cinco filhos / as do carro e tocar no alto-falante:. MOC MOC MOC
- Duas crianças / como fazer sirene de ambulância : Lalalala. . .
- Outro grupo vai com motocicletas e condução ao fazer gestos fazem sons com a vibração dos lábios:. BRRRUUMM
- Uma criança de / para a intenção de iniciar um carro, fingindo estar ao volante sentado em uma cadeira e começar a fazer sons de motor: RRR, RRR, mas dada a 12 em um relógio de rua: Tin, tin, tin ... e depois todo o barulho deve parar.
instrumentos:. o corpo do filho / a
Actividades
. - imitação de sons
- Vamos representar as coisas que acontecem na rua. A criança / é o guarda de trânsito, denunciante:. PIII, PIII
- Quatro ou cinco filhos / as do carro e tocar no alto-falante:. MOC MOC MOC
- Duas crianças / como fazer sirene de ambulância : Lalalala. . .
- Outro grupo vai com motocicletas e condução ao fazer gestos fazem sons com a vibração dos lábios:. BRRRUUMM
- Uma criança de / para a intenção de iniciar um carro, fingindo estar ao volante sentado em uma cadeira e começar a fazer sons de motor: RRR, RRR, mas dada a 12 em um relógio de rua: Tin, tin, tin ... e depois todo o barulho deve parar.
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