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Por Stanley I. Greenspan, MD
Floortime, como você sabe, é o cerne de nosso modelo DIR / Floortime, e é no coração de um programa abrangente para lactentes, crianças jovens e famílias com uma variedade de desafios de desenvolvimento, incluindo transtornos do espectro autístico. Este programa abrangente inclui o trabalho em todos os elementos do modelo DIR / Floortime - os funcionais emocionais níveis de desenvolvimento, as diferenças individuais de processamento e criar essas relações de aprendizagem que ajudarão a criança avançar em seu desenvolvimento - relacionamentos que são adaptados às suas diferenças individuais que movê-los até a escada do desenvolvimento, dominando cada capacidade emocional funcional de desenvolvimento que eles são capazes. O Modelo DIR / Floortime envolve muitas vezes não apenas Floortime, mas diferentes terapias como fonoaudiologia, terapia ocupacional, fisioterapia, programas de educação, aconselhamento, apoio para os pais, e programas intensivos em casa, bem como os programas escolares.
Hoje nós realmente queremos focalizar o componente Floortime, que está no coração do componente em casa e também no coração dos outros componentes que devem ser realizadas na escola. Em outras palavras, Floortime é uma técnica particular onde nós começamos no chão e nós trabalhamos com a criança a dominar cada uma das suas capacidades de desenvolvimento. Mas é também uma filosofia que orienta a forma como terapeutas ocupacionais trabalho e fala de trabalho patologistas e educadores trabalharão com as crianças. Então você precisa pensar sobre Floortime de duas maneiras:
Ao pensar o que é eo que Floortime Floortime não é, vamos defini-lo de uma forma que venha a ajudar os profissionais e os pais a compreender por que Floortime é a pedra angular, o motor que impulsiona o modelo DIR / Floortime e impulsiona o processo de desenvolvimento. Em o coração da nossa definição de Floortime são dois do que poderia ser chamado de ênfases que às vezes trabalham juntos de forma muito fácil e outras vezes podem parecer extremos opostos do continuum:
Temos que estar sempre a par de ambas as polaridades, tendências ou dimensões de Floortime.
A dimensão mais conhecida de Floortime está seguindo a criança liderança , aproveitando os interesses naturais da criança. Por que seguir o exemplo da criança? Afinal, estamos tentando ensinar a criança, e na história da educação, temos muitas vezes que as crianças têm de ser ensinadas coisas que eles não querem aprender, que não podemos simplesmente fazer o que uma criança quer fazer porque as crianças são historicamente vistas como criaturas de seus instintos, criaturas de seus prazeres "primitivo" e que nunca teria se socializado se nós apenas fizemos o que eles queriam fazer e seguiu seu exemplo. Então, por que seguir o exemplo da criança? Por que levar a nossa pista e nossa sugestão de que a criança? Bem interesses de uma criança ou levar a criança é a janela para sua vida emocional. Através interesses da criança, através desejos naturais da criança, temos um retrato do que é agradável, o que é alegre, o que é prazeroso para a criança. Por exemplo, uma criança está com o olhar perdido em um fã. Isso parece algo impróprio e algo que nós queremos desencorajar. Mas no entanto, algo que é significativo ou prazeroso para a criança. A criança é esfregar uma mancha no chão repetidas vezes. Algo que é significativo ou agradável sobre isso para a criança. A criança está se abrindo e fechando a porta repetidamente ou sem rumo vagando ao redor da sala. Então, nós sempre começar com a pergunta que deve ser feita: Por que o pequeno Johnny ou Susie fazendo isso? E simplesmente dizer que é porque ele ou ela tem transtorno isto ou aquilo; que é devido ao seu autismo ou devido a Síndrome de seu baixo, ou devido à sua "isto ou aquilo" não responder à pergunta. pequeno Johnnie ou Susie são seres humanos . Eles podem ter um distúrbio ou um conjunto de problemas, mas eles não são a desordem ou conjunto de problemas. Eles são seres humanos com sentimentos reais e desejos reais e os desejos reais. Às vezes, talvez eles não podem expressar ou dizer-nos sobre isso, por isso temos que dizer do que eles estão fazendo se eles não podem nos dizer sobre isso, o que isso nos diz sobre o que eles gostam na vida? O que lhes dá prazer? Por que isso tem significado para eles? Então, seguimos sua liderança no ponto de entrada porque o primeiro objetivo é se juntar a eles em seu mundo, mas não ficar no seu mundo com eles, mas para colocá-los em um mundo compartilhado onde eles são uma parte de um mundo com a gente. Em todo o desenvolvimento humano, ela começa com essa relação entre o cuidador ea criança ingressar num mundo compartilhado. Isso não acontece apenas em seres humanos. Isso acontece em nossos não-humanos primos primatas como chimpanzés. Isso acontece até mesmo em outros mamíferos, onde poderemos ver um cachorro eo cachorro mamãe brincando interagindo juntos.Assim, em muitas formas de vida, o desenvolvimento começa com um mundo compartilhado entre o cuidador e educador ea criança indefesa.
Assim, o objetivo é puxar a criança em um mundo compartilhado de seu mundo, mas nós não queremos trazê-los em gritar e gritar e yipping. Queremos trazê-los com calor real e prazer. Queremos que a criança querer estar no mundo compartilhado e que é a chave. Como podemos ajudar a criança quer estar em um mundo compartilhado com a gente? Por uma variedade de razões, uma criança pode ter eleito a ser mais egoísta ou mais sem rumo e aparentemente em seu próprio mundo. O que vai motivá-los a fazer parte de um mundo compartilhado? Bem, a primeira motivação é se juntar a eles em seu mundo e mostrar a eles que você pode respeitar o que eles estão interessados em . Então, se a criança está sem rumo vagando ao redor da sala e pular, vagamos e saltar com a criança. A criança então experimenta uma parceria no vagando sem rumo e pulando. Ou podemos esfregar uma mancha no chão com eles. Mas, essa é uma parte da equação - seguindo seu exemplo. Se uma criança está se movendo de um caminhão, podemos mover um caminhão com eles. Podemos colocar a nossa mão para que eles possam mover o caminhão em direção ao nosso lado, fingindo nossa mão é um túnel. Mas estas são todas as formas de seguir o exemplo de uma criança, entrando em seu mundo para trazê-los para um mundo compartilhado. Veremos que como uma criança, em vez de olhar irritado ou olhar irritada ou fugindo de nós, começa a dar-nos alguns olhares simpáticos e alguns sorrisos e alguns olhares amigáveis. Esse é o início desse mundo compartilhado.
2. Unindo o mundo da criança e puxá-los em um mundo compartilhado, a fim de ajudá-los a dominar cada uma das suas Capacidades Funcionais emocionais do desenvolvimento .
Seguindo o exemplo da criança é apenas metade da equação; metade dessa dinâmica que chamamos Floortime. Há uma outra metade. A outra metade, a segunda parte éque se juntar a eles em seu mundo e trazê-los para um mundo compartilhado, a fim de ajudá-los a dominar cada uma das suas Capacidades Funcionais emocionais Desenvolvimento. Estes são os fundamentos do emocional, linguagem, social e intelectual desenvolvimento. Quando falamos funcionais capacidades emocionais, nós estamos falando sobre os fundamentos de se relacionar, comunicar e pensar.
Portanto, temos um grande objetivo em juntá-las em seu mundo. Queremos trazê-los para o nosso mundo compartilhado para ensiná-los e ajudá-los a aprender a concentrar-se e participar, como se relacionar com o calor real, como ser intencional e tomar a iniciativa, e ter um back-e-vem um conjunto de comunicações conosco através de gestos, e, eventualmente, através de palavras. Queremos ensiná-los a resolver problemas e seqüência e envolvê-los em uma interacção permanente com os seus ambientes e as pessoas em seus ambientes. Queremos ensiná-los a usar idéias de forma criativa e, em seguida, queremos ensiná-los a usar as idéias de maneira lógica e em seguida, avançar até a escada do desenvolvimento até que sejam não só usando idéias logicamente, mas na verdade mostra um alto grau de reflexão e um alto grau de empatia e de alta graus de compreensão do mundo para que eles possam avaliar os seus próprios pensamentos e sentimentos e dizer coisas como: "Puxa, eu estou mais irritado do que deveria ser hoje" ou "Concordo com Mark Twain, mas não concordo com Tolstoi porque Twain tinha um educação semelhante à minha educação. " Esse é o nosso objetivo final para entrar em seu mundo compartilhado - para ajudá-los a ser solidários, criativos, lógicos, indivíduos reflexivos. Nem toda criança é capaz de atingir o nível mais alto do pensamento reflexivo, mas a maioria das crianças são capazes de subir a escada do desenvolvimento. Alguns, temos encontrado, um subgrupo significativo são capazes de atingir os níveis mais elevados, independentemente de seus diagnósticos originais. Então essa é a segunda parte Floortime. Está ajudando o mestre criança suas Capacidades Funcionais emocionais de desenvolvimento - a sua base social, emocional, linguagem, intelectual e habilidades acadêmicas.
Como é que vamos chegar de seguir a sua liderança para ajudá-los a dominar todas estas capacidades maravilhosas e maravilhoso?
Agora como é que vamos usar ", seguindo seu exemplo," a primeira parte dele, para realmente mobilizar e ajudá-los a dominar esses marcos críticos de desenvolvimento? É tão simples como simplesmente correndo e pulando com a criança, mas jogando com os blocos de piso e construção com eles, ou é tão simples como bater os brinquedos com eles? Ou será que é tão simples como simplesmente ser bobo e fazer barulhos estranhos com eles e jogando cópia-gato jogos com eles? Em outras palavras, como é que vamos chegar de seguir a sua liderança para ajudá-los a dominar todas estas capacidades maravilhosas e maravilhoso? Agora estamos falando sobre a verdadeira habilidade em fazer Floortime; a infra-estrutura real de Floortime.
Foram identificadas seis capacidades básicas de desenvolvimento e três outros adicionais e nove por completo que queremos todas as crianças a dominar. Os seis mais centrais têm a ver com o atendente, relativa, a comunicação intencional, resolução de problemas interações, usando idéias de forma criativa, e usando idéias logicamente.Assim, para estes seis principais capacidades de desenvolvimento e, em seguida três níveis mais avançados do pensamento reflexivo, temos trabalhado uma série de estratégias em que começam com seguindo o exemplo de uma criança, mas usar isso para ajudar a criança, então quero aprender cada nova , maravilhosa capacidade de desenvolvimento.
Assim, por exemplo, para ajudar um mestre da criança a primeira etapa de atenção compartilhada - a criança está vagando longe de nós o tempo todo - podemos jogar um jogo onde nós mantemos ficar na frente da criança ea criança tem que mova em torno de nós . Mas para fazer isso, ele tem que olhar para nós para ver onde estamos, porque estamos bloqueando seu caminho. Então é um jogo de gato e rato-pequeno. E esse jogo de gato e rato-pequeno é a primeira ilha pouco de atenção compartilhada, onde ele olha para nós e nós olhamos para trás. Podemos construir o que chamamos de "cerca movimento" em torno dele, onde colocamos nossos braços ao redor dele sem chegar a tocá-lo, e depois ficam vagando ao redor da sala, ele tem que pegar nossas mãos. Isso também exige que ele preste atenção em nós, para reconhecer a nossa existência como uma pessoa separada dele. Esse é o início de atenção compartilhada. É também o início do envolvimento, porque ele agora está envolvido com a gente. Curiosamente, é também o início da ação propositada, porque ele está se movendo nossas mãos para cima, a fim de mover ao redor da sala. A criança tem um brinquedo preferido que ele quer apenas tocar e bater no chão. Nós escondemos que o brinquedo favorito de fora da porta e vamos mostrar isso a ele. Agora ele está batendo na porta e dizemos: "Devemos ajudá-lo? Devemos ajudá-lo? "E logo ele está tomando a nossa mão e colocá-lo na maçaneta da porta para nos ajudar a virar a maçaneta. Então, três semanas depois, ele mesmo dizendo "Op, op, op" e, eventualmente, "Open" para nos abrir a porta para conseguir que o brinquedo favorito. Portanto, agora temos mobilizado através de seguir o exemplo da criança, não apenas a atenção e envolvimento e ação propositada, mas na verdade a resolução de problemas e até mesmo a utilização início das palavras. Chamamos essas estratégias "divertidamente estratégias obstrutivas", e eles são para a criança mais sem rumo ou a criança mais esquiva, onde eles são necessários. Muitas vezes, eles não são necessárias, no entanto. A criança que está se movendo o caminhão de volta-e-vem e abrimos nossas mãos para fazê-lo em um túnel. Ele pode olhar para isso, dá-nos um grande sorriso e movê-lo direto para o nosso túnel. Agora temos compartilhado a atenção, o engajamento, a ação intencional, e alguns de resolução de problemas e, eventualmente, podemos introduzir a palavra "caminhão, caminhão, caminhão movimento?" E ele pode repeti-lo, então temos o início das palavras. Podemos até mesmo dar-lhe escolhas: "Você quer movê-lo para dentro do túnel ou em casa?" Ele pode ir, "Ha, ho", indicando "casa" e ponto por lá. Em seguida, temos a pensar que ocorre juntamente com o uso de mundos.
Portanto, há estratégias que seguimos o exemplo da criança, ajudando-os a fazer o que eles querem fazer, que puxa-los em nosso mundo e ajuda-los a dominar os diferentes níveis. Nós também temos estratégias brincadeira obstrutivas. Mas o objetivo é seguir o exemplo da criança por um lado, mas, em seguida, criar oportunidades e desafios que ajudam o mestre criança cada um de seus funcionais emocionais capacidades de desenvolvimento. Essa é a "dialética", as duas polaridades opostas de Floortime: adesão à criança em seus ritmos, juntando-se a criança em seu prazer, mas o aproveitamento que, para trazer a criança em um mundo compartilhado, e um mundo compartilhado, onde, em seguida, dominar cada um dos seus marcos funcionais emocionais. Então isso significa que a criação de contestação sistemática a dominar cada nível de desenvolvimento. É nesses desafios sistemáticos que muitas das técnicas e estratégias específicas de Floortime vêm dentro Então Floortime não é simplesmente seguindo o exemplo da criança, que é apenas o que entra no mundo emocional da criança, ajuda a criança a sentir o prazer que a criança quer se relacionar conosco, queremos compartilhar a atenção com a gente, e querem aprender conosco. Então nós criamos desafios que ajudam a criança a subir a níveis mais altos de relacionamento, comunicação, e de pensar.
Assim, sempre que você pensa sobre Floortime, estou pedindo que você sempre pensar sobre esses dois pólos de Floortime - a seguir o exemplo da criança e desafiar a criança a dominar novos marcos . Estamos sempre tentando ampliar as capacidades da criança em termos de marcos atuais que eles têm - algumas crianças podem se relacionar um pouco e ser um pouco proposital - por isso estamos fortalecendo e ampliando os e introduzindo a próxima. Se eles podem ser um pouco proposital, nós queremos que eles sejam muito proposital. Se eles podem abrir e fechar o que chamamos de três ou quatro círculos de comunicação que têm três e quatro de volta-e-vem, com gestos, nós queremos fazê-lo sete e oito e depois para 10 e depois para 20 até chegarmos 50 e mais. Se eles têm poucas palavras, queremos estender para trás-e-vem de conversas. Portanto, este é o cerne do que chamamos de Floortime.
Agora, para fazer isso , a fim de envolver nessas interações Floortime onde estamos seguindo o exemplo da criança por um lado e por outro lado estamos a desafiar a criança a dominar cada um de seus funcionais emocionais capacidades de desenvolvimento, os seus novos marcos; temos que fazer algo muito, muito importante, que faz parte do nosso modelo DIR / Floortime: temos que entrar em sintonia com suas diferenças individuais de processamento! Se uma criança, por exemplo, está sob reativa ao toque e som, temos de ser muito energético como puxar a criança para um mundo compartilhado. Se uma criança é mais sensível ao toque e som onde eles estão segurando suas orelhas e ficar sobrecarregado com facilidade, talvez tenhamos de ser reconfortante extra enquanto ser convincente. Muitas crianças têm misturas de sobre e sub-reatividade, por isso temos de ser calmante e energizante e atraente, mas com uma voz suave como (sussurrando) "Aqui! Aqui! ", Ao mesmo tempo. Nós também temos que prestar atenção ao seu processamento auditivo e habilidades de linguagem. Nós não gostamos de abrandar a cadência de nossas palavras ou falar em monotones; para simplificar o mundo da linguagem, a fim de ajudá-los a entrar em sintonia com as nossas palavras, porque eles podem processar palavras mais lentamente. O que nós gostamos de fazer é manter um ritmo normal indo no processamento auditivo, uma vez que é mais prazeroso para a criança e é realmente mais fácil para a criança digerir um ritmo normal, mas podemos utilizar frases simples e repeti-los. Então, se estamos tentando dizer "abrir a porta" não é (com uma voz monótona) "ooopen, ooopen," mas é (em cantar música-voz) porta "Open? Abra? "E mostrando a criança. Portanto, é com a energia e ritmo, mas frases simples. E nós vamos repetir os até que a criança começa a frase. Mas isso depende de processamento da criança auditivo. Com o processamento espacial visual, algumas crianças podem ter uma boa memória visual, mas não consigo ver a floresta para as árvores e eles ainda não são bons solucionadores de problemas visuais. Assim, podemos usar muitas pistas visuais em suas habilidades de memória visual para ajudá-los a entrar em nosso mundo e fazer parte de um mundo compartilhado. Muitas crianças têm motor de planejamento e seqüenciamento problemas. Então, vamos começar com ações simples e ir para padrões de ação mais complexos. Portanto, temos de entrar em sintonia com as diferenças individuais da criança, a fim de desafiá-los a dominar seus diferentes níveis.
Também precisamos prestar atenção a nós mesmos como cuidadores, como famílias, como membros da família, como terapeutas. Quais são nossos pontos fortes naturais e fracos? O que fazemos com facilidade? Somos uma pessoa de alta energia de modo que são grandes para os miúdos que estão sub-reativa e precisa de um monte de energização e cortejar, mas temos dificuldade em acalmar? Ou somos chupetas grandes e muito bom, com hiper-sensíveis crianças que precisam de muita calma e muita calma, mas temos dificuldade em energizando-se para a criança que está sob reativa? Quais são as nossas próprias forças naturais e fracos? Não tomamos evasão da criança como uma rejeição pessoal e, portanto, desligar e não tentar tão duro? Ou devemos tomar para evitar que a criança, quando ele foge de nós como rejeição e, portanto, tentar demasiado duro e ficar demasiado intrusiva e não prestar atenção ao seu prazer e tentar simplesmente pegar a criança e obrigar a criança a prestar atenção em nós ao invés de atraindo a criança para essa relação. Então nós temos que prestar atenção a nossa própria personalidade e padrões de nossa família e, como terapeutas, nossas habilidades e estratégias terapêuticas e que tipo de crianças, temos um tempo mais fácil e mais difícil com o tempo. Quando pedimos a essas perguntas difíceis, podemos afinar as nossas estratégias para atender às diferenças individuais da criança, para criar as interações de aprendizagem que a criança necessita.
Então Floortime envolve, então, essa polaridade entre seguir os interesses naturais da criança e prazeres por um lado, e desafiar a criança, por outro lado. A criança nunca é simplesmente fazer a atividade sem rumo e nós fazendo a atividade sem rumo com ele. Para fazer isso, prestar atenção às suas diferenças individuais e nós pagamos a atenção para as nossas próprias características únicas, como cuidadores, como membros da família, e os nossos padrões de sua própria família.
Muitos pais me perguntam: "Bem, eu não sei o que fazer e eu tentei todos os meus sacos de truques e nada parece funcionar." Minha resposta é sempre a mesma: Não sinto a pressão para fazê-lo muito . O objetivo não é tanto o que você faz. O objetivo é observar o que seu filho está fazendo. Assim, sempre que você se sente preso, e um monte de pais dizem-me que eles estão presos em Floortime, digo-lhes dar um passo para trás e relaxar e observar. Pergunte a si mesmo a pergunta: "Como faço para construir sobre o que o pequeno Johnny ou Susie está fazendo? Como faço para tirar partido dos seus prazeres? "Muitas vezes a resposta é:" Bem, eles não estão fazendo nada ou eles são apenas a pé ou eles são apenas batendo ou eles são apenas errante. "Eu lhes digo que isso é alguma coisa. Eles estão sempre fazendo algo. Como você constrói sobre isso? O que você pode fazer? Sempre pergunte a si mesmo essa pergunta. Então você se juntar a eles juntando-se atividades. Você pode começar até mesmo copiar o que eles estão fazendo. Mas então você tem que levá-lo para a próxima etapa. Como criar interação? Aqui, o ponto chave é aproveitar a iniciativa da criança. Nós não queremos apenas fazer para a criança. Queremos que a criança está fazendo para nós. Então, nós desafiamos a criança a fazer alguma coisa para nós ao invés de fazer uso para a criança. Podemos sempre começar algo começou muitas vezes com um jogo de tickle pouco ou balançando as crianças. As crianças gostam de ser colocado e adoram ficar em cima dos ombros do papai e tem muito movimento. Isso é ok para iniciá-lo fora com. Fazemos alguma coisa para a criança que sabemos que eles desfrutam. Mas então como você começa a criança a fazer para nós? Assim que ele está em cima dos nossos ombros, ele tem que fazer gesto ou um som ou um ponto ou de alguma forma mostram-nos que ele quer que o cavalo se mover um pouco mais ou ele quer que o avião para ir de novo. Então, nós desafiamos a criança a tomar a iniciativa.Se estamos dando à criança uma massagem nas costas, a criança até mesmo mostrando-nos onde ele gosta de ter as costas esfregadas ou se ele quer que a sua barriga para ser esfregada ou de costas para ser esfregada ou esfregou os braços. Se estamos jogando um jogo dedinho ou um jogo dedinho do pé - que pé ele quer ou que esfregou os dedos em que pé - ele pode mostrar-nos agitando ou mover o pé um pouco. Então, nós estamos sempre desafiando a criança a tomar a iniciativa de fazer a nós ao invés de nos fazer a ele.
Assim que chegar o cozimento interação, uma vez que temos o back-e-vem vai onde nós estamos começando compromisso, atenção, comunicação e proposital, então toda a questão é, e esta é a maior peça que faltava que eu vejo e a parte mais difícil para ambos os colegas de profissão e os pais e para outros cuidadores e educadores, é como nós começamos o fluxo contínuo de comunicação que vai. Em outras palavras, as crianças comunicam muitas vezes, uma vez que pode ser proposital com gestos - o sorriso, o cabeça-indicações, os gestos de braços e postura corporal -, assim como esperamos e, eventualmente, as palavras. Mas a coisa mais difícil para as crianças é, em particular das crianças com dificuldades de desenvolvimento, incluindo autismo, é como fazer que um fluxo contínuo. Como não apenas para ter uma interação onde eles usam uma única palavra ou um único gesto, mas como fazê-lo 50 ou 100 de volta-e-vem interações em uma linha que você está tendo uma conversa real. Assim, uma criança está interagindo e se comunicando por dez ou quinze minutos e tem uma sensação para que tem um ritmo de vai-e-vem agradável. Aqui é a parte mais difícil para todos - conseguir que o fluxo contínuo indo. Aqui o meu conselho é muito, muito simples: Faça-o um dos principais objectivos. Não ignorá-lo. Em outras palavras, é difícil de fazer e nós apenas queremos mantê-lo cozinhar e mantê-lo ir. A criança que quer ir para fora da porta, bem que podemos fazer com que a interação de um 10-passo, em vez de uma interação de uma etapa. Bem, a mamãe não pode abrir a porta, você vai obter papai. A criança puxa papai e papai está tendo um momento difícil. "Você pode me mostrar onde girar o botão?" Ea criança mostra. E a criança pode fazer um som para fazer a porta aberta, e assim por diante e assim por diante, até que você está recebendo 10 círculos de comunicação ao invés de apenas um em apenas o simples ato de abrir a porta. Estendendo esses círculos de comunicação, recebendo o fluxo contínuo onde a criança está tomando a iniciativa, onde não é só nós a fazer, eo verdadeiro fluxo contínuo não é apenas repetir a mesma ação mais e mais. A criança pode querer mover o carro de volta-e-vem, mas se mover nossas mãos e que ele está seguindo as nossas mãos com o carro, ele está mudando o movimento o tempo todo. Então, nós sempre variar o que nós fazemos e que desafia a criança a variar o que eles fazem, mesmo que seja dentro da mesma ação básica ou o mesmo jogo básico. Então, ficando muitos círculos de cozinhar a comunicação é crítica. Quando a criança tem palavras, é a mesma coisa: podemos ter um monte de vai-e-vem usar de palavras? Quando uma criança é lógico, podemos obter muitos círculos lógicos de comunicação? Eu vejo muitas, muitas crianças que já estão lendo e fazendo matemática. Eles podem usar inteiros, frases longas, mas não pode ter uma longa conversa volta-e-vem e que passa a ser a parte mais difícil. Então, que muitas vezes é a peça que faltava no desenvolvimento de muitas crianças.Obtendo o fluxo contínuo de ir é muito importante.
Em conclusão, Floortime envolve essa polaridade, ou essa dialética, ou esta tensão entre seguindo o exemplo da criança, entrar em seu mundo e puxando-o para o seu mundo, encontrando seus prazeres e suas alegrias, e desafiando-o a dominar cada um dos níveis que são falando. Isso significa prestar atenção às diferenças individuais da criança em termos da forma como eles processam sons e imagens e movimentos e modular sensações, e também prestar atenção aos padrões familiares e terapeutas para as suas próprias personalidades para que você saiba como você tem de se esticar para trabalhar com uma criança em particular para que você possa entrar no seu mundo e suas interações para adequar seu sistema nervoso. Esse é o coração de Floortime. Isso é o que estamos falando. E é por isso que Floortime não é apenas uma técnica onde muitas vezes defendem 6-10 vezes por dia, durante 20 minutos ou mais com uma criança em casa com a mamãe ou o papai ou um ajudante, mas também uma filosofia de interacção da escola e para as interações quando estão na loja ou no carro. Em outras palavras, você sempre quer mobilizar todos estes níveis de vai-e-vem de interação.
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