Carmen Aguado e Gerardo Gandara Rossi
Gerardo Aguado , um dos melhores especialistas em psicologia da linguagem infantil, recebi na Universidade de Navarra . Um benefício que eu iria mover r de Hamburgo para visitar com meu filho para meus pais em Pamplona, a partir da elaboração de autismo Jornal foi organizada esta entrevista muito interessante .
Distendido conversamos enquanto espera por Carmen Rossi Gandara . Tem chovido desde que chegamos, e disse ao professor uma questão de meu mais novo de seis anos: "Mãe, o que está por trás do S ol espanhol? Você disse que na Espanha há mais luz e S ol na Alemanha. " Gerardo Aguado sorrisos. Nas palavras do meu filho não havia "sangue ruim" ou segundas intenções. "É porque o literal", disse Aguado, "uma das características da linguagem de pessoas com autismo." Carmen Gandara, que está preparando sua tese de doutorado sob a direção de Gerardo Aguado, se junta a nós, e começamos.
Quais são as doenças comuns no processo de aquisição da linguagem, como você pode detectar?
O mais comum é chamado de Distúrbio Específico de Linguagem (DEL). Como um distúrbio de desenvolvimento, começa com um atraso na aquisição das primeiras palavras. Para definir dois critérios: quando uma criança de dois anos (mais ou menos um mês) não dizer 50 palavras inteligíveis ou não executa frases de duas palavras. 42% destes casos, então terá um transtorno persistente do discurso. E mais possibilidades quando se identificou também uma compreensão limitada.
O distúrbio é medido por meio da aplicação c ção de diferentes testes de linguagem e diagnosticada quando há um desvio de 1,25%. Isso significa que um 10,56% das crianças têm TEL. É um diagnóstico estatístico, e que é terrível, considerando que vivemos em um ambiente escolar muito exigente.
Assim cu Ales são a evidência mais clara mais tarde?
Quando a criança tem algo a comunicar, a sua construção da frase é muito limitado e remove partes do discurso para fazer uma optimização de recursos, em seguida, usar as palavras com carga semântica. Mas os mais notáveis são a articulação ou desvios fonológicos: uma criança que você diz dizer "co" e diz "co", dizem "eles", "que" dizem "coque" e diz "tote". É também um problema de recursos limitados: não podem ainda.
Quando a criança tem algo a comunicar, a sua construção da frase é muito limitado e remove partes do discurso para fazer uma optimização de recursos, em seguida, usar as palavras com carga semântica. Mas os mais notáveis são a articulação ou desvios fonológicos: uma criança que você diz dizer "co" e diz "co", dizem "eles", "que" dizem "coque" e diz "tote". É também um problema de recursos limitados: não podem ainda.
Quando uma criança não adquire a linguagem oral bem, não tem linguagem escrita e sua interação com os outros é prejudicada. Ou seja, o efeito multiplicador.
Existe um relacionamento com QI ou sexo?
O CI é um critério, não uma relação . Um dos critérios para o diagnóstico de SLI é que a criança tem inteligência normal, mas 30% das crianças com esse diagnóstico cinco anos já não têm inteligência normal, porque a linguagem desempenha um papel de mediação da inteligência .O CI é um critério, não uma relação
Ser do sexo masculino nascido é um fator de risco, há três casos de crianças por uma das meninas.
E há um maior envolvimento em meninas com TEL?
Não existem estudos que provam que há mais afetados por sexo.
Quando os pais de crianças com esses problemas começam uma jornada em busca de um diagnóstico, muitas vezes recebem opiniões conflitantes e enfrentar uma enxurrada de siglas: TEL, TGD (Transtorno G ERAL levantamento de Desenvolvimento) , ASD (Transtorno do Espectro do Autismo ) , TSP (Transtorno Pragmática Semântica) , qual é a diferença entre esses transtornos no aspecto da linguagem pura?
Vamos distinguir entre a forma de linguagem e uso de substâncias. Quando falamos sobre como nós nos referimos a fonologia (o elemento fônico acordo com a função: b ou p, que é diferente) e sintaxe (como a relação entre as palavras em uma frase).
Crianças com DEL, em sua maioria afetou a forma de linguagem.
No PDD e ASD é afetado, acima de tudo usar o.
No TSP, o efeito é mais suave, tanto em uso e conteúdo. Poderíamos dizer que há problemas para se ajustar ao contexto. Pode haver uma predominância de problemas de semântica (compreensão de uma palavra em relação a outras palavras) ou pragmática (tudo o que rodeia o idioma a ser mais comunicativa: a intencionalidade, funcionalidade, gestos ...). Quando o domínio pragmático é muito difícil distinguir o TSP de PDD-NOS, estaríamos falando sobre isso.
Faz variar o modo de intervenção terapêutica em termos de distúrbio de linguagem? (TEA / TEL / TSP)
Sim, isso é tão importante para definir o transtorno.
Intervenção sob demanda
Existem diferenças entre os modelos de intervenção da linguagem em crianças entre os países, ou outra forma de aplicação de um sistema comum?
Saber se existem diferenças.
O TEL, por definição, é muito heterogêneo. Apesar de existirem estratégias gerais de intervenção, deve ser adaptada a cada criança. Ou seja, falamos de uma intervenção ao pé da letra. Muitas vezes cometem o erro de se adaptar a criança para o método, em vez do método para a criança.
Gandara Carmen também está envolvido:
No caso de um CIA, temos de saber não só o autismo, é preciso conhecer a criança.
Embora o sistema mais utilizado intervenção em Espanha foi o TEACCH, sou a favor de eclético, mas sempre a partir do pleno conhecimento dos diferentes modelos de intervenção. Às vezes, os pictogramas começar a trabalhar com uma criança de 2 anos, enquanto ainda não é capaz de abstrair. Assim, seria melhor começar com objetos, em seguida, as imagens finais e pictogramas. É também essencial para treinar os pais para se envolver 100%.
E no caso do autismo, faz uma intervenção tardia na linguagem, a partir do 7 ou 8, faça o seu filho como se ele tivesse adiantado 3? Ou, pelo contrário, a intervenção precoce é a chave para o desenvolvimento da linguagem?
Como é a posição em questão não pode ser respondida, porque não podemos saber saber o que poderia ter acontecido. No entanto, a intervenção precoce é crucial.
A linha objetivo inicial é que a criança vai entender.
Além disso, especialmente no início, e não apenas uma linguagem de intervenção, também é necessário trabalhar as habilidades de comunicação inter-. Não pode ser apenas uma ferramenta a (língua). É como que é dado, mas falta o martelo e pregos para pendurar imagem.
Em seguida, haverá casos, já mais velho, você só precisa a intervenção da linguagem.
Uma vez lá no início da linguagem verbal, que significa ser desenvolvidas?
Sim, desde que a comunicação antecipada, como é difícil saber até onde.
Haverá casos em que apenas 5 palavras desenvolver com eles à medida que desenvolvem suas necessidades básicas de comunicação.
É como ter uma ferramenta que não usa em casa, e pode até perder e nunca mais perdê-la.
"Em linguagem autismo falha devido a falha de comunicação"
Se eu estiver certo, você acredita que o autismo é essencialmente uma mudança na língua ao invés de uma deterioração da competência social. Em caso afirmativo, por quê?
Não, eu nunca disse isso.
O autismo é sistemas genéticos e neurológicos. O núcleo do problema é a comunicação, e não linguagem.
Digamos que você tem um distúrbio de linguagem porque não em comunicação .
Quais são os desafios enfrentados pelas crianças com autismo na seção de mídia? Na sua opinião, quais os objectivos devem ser prioridades de uma intervenção abrangente para o autismo?
A todos.
Os objectivos prioritários inicial iria funcionar:
- A regulamentação proto-imperativo: para pedir alguma coisa a alguém.
- O proto: ponto de partida e atenção conjunta.
- Inter e habilidades simbólicas, entre em posição e lugar dos outros.
Mais tarde, em crianças maiores, os sistemas de ensino serão utilizadas estratégias mais estruturado (TEACCH), e explícitas e diretrizes.
"A família move-se de doente para ser aluno e professor, nesta ordem"
Qual é o papel da família nessa intervenção?
Estudante sofredor, e professor, nessa ordem.
Lorna Wing cita em seu livro " Um em cada quatro ou cinco entre todos aqueles com transtornos do espectro do autismo nunca falam e permanecem mudos ao longo das suas vidas. Alguns deles são capazes de emitir sons repetição fiel da mecânica ou animais, e talvez uma única palavra de figos figos, mas não além . " É este o caso?
Eu não sei, imagino que ela vai parecer a partir de sua experiência.
Em consonância com isso, deixar uma pergunta no ar ainda sem resposta: O que pode acontecer se uma criança com autismo é dada somente a ferramenta, ou seja, a língua? Poderia desenvolver a partir desta comunicação? Em crianças com desenvolvimento típico parecem não ser um problema, agora temos que investigar em crianças com autismo.
Até agora, a partir de comunicação para estimular a linguagem, em seguida, use o conteúdo e forma, como expliquei antes. E eu me pergunto o que aconteceria se você começar a primeira estimular apenas a forma (sintaxe e fonologia), nasceria a apreciar o conteúdo ea utilização?
Na língua espanhola que usamos muito o subjuntivo, ou seja, as "vantagens". As frases "a" sempre requerem o subjuntivo: eu trago a roupa para se vestir. Que "para que" você pode aprender como uma fórmula .... E uma vez aprendido, pode ser a chave para chegar mais cedo e comp r ender o conceito de futuro provável?
"Ninguém pode ser privado de um sistema de comunicação"
Nenhuma comunicação é muito improvável que haja uma educação, é essencial para a comunicação verbal?, Posso usar outros sistemas de educação não-verbais que são igualmente válidas?
Embora a comunicação verbal é mais eficaz, uma criança não pode ser privado de um sistema de comunicação. É como ir para o Japão e fala japonês, preciso de ajuda.
E uma criança não vai voltar "vaga" para a utilização de um sistema de comunicação, melhorar a linguagem fornecida.
"Há casos de autismo que evoluíram TEL"
Famílias de crianças que foram diagnosticadas com ASD e ter um bom desempenho em todos os aspectos surpreso ao ver que em alguns casos, os profissionais mudar sua postura e falar sobre um TE L
Há exemplos de diagnóstico de ASD e evoluíram TEL. Da minha experiência eu posso falar sobre três casos específicos, todos os três foram pela primeira vez de forma clara e, sem dúvida, diagnosticado com autismo.
O terapeuta psicólogo e fala Gina Conti-Ramsden (Manchester) está estudando desde 2009 uma amostra de 292 crianças (e mostra insisto, não importa). Ela descobriu que em alguns casos de TEL foi passado para o autismo. Então porque não o contrário?
O TEL TEA e diferem principalmente em habilidades de comunicação. Portanto, o mais provável uma mudança no diagnóstico de ASD TEL onde o proto-imperativo que os reguladores (dizer algo a alguém) vêm-se logo. Estas crianças de qualquer maneira manter algumas das características da linguagem no autismo. Recentemente perguntei a um deles: "por que a polícia tendem a usar uniforme?". "Porque se não, iria ficar nu", disse ela.
Falamos de uma curva bimodal, com crianças de forma muito clara com autismo e crianças com DEL claramente. O "problema" é a fronteira.
Um tema que me interessa pessoalmente é o bilingüismo. Isso afeta de alguma forma a língua que uma criança cresce em dois ou mais línguas? E se você já tem um diagnóstico, o que seria o seu conselho, sob a forma de intervenção?
Não, não afeta.
No caso de um diagnóstico, deve ser criança para criança.
Integração quanto e inclusão escolar de crianças com ASD é benéfico no contexto global?
Inclusão não é sim ou não inclusão, mas inclusão na carta .
Quanto mais recursos e dedicação pode trazer, mais seremos mais perto de "normal". Muitas crianças que acabam em uma escola especial não teria deixado o curso normal, e ainda assim temos tido.
Gerardo Aguado tem uma licenciatura em Psicologia e Doutor em Ciências da Educação c ion. Professor de linguagem de Psicologia da Universidade de Navarra, também apresenta um vasto currículo na investigação de problemas de linguagem da criança.
Livros:
Aguado, G. (1989). O desenvolvimento da morfossintaxe criança . Madrid: UNECE.
Aguado, G. (1999). distúrbio específico de linguagem. Idioma atraso e disfasia . Archidona (Málaga): Aljibe.
Aguado, G. (2000, 2 ª ed. Revisto.) desenvolvimento de idiomas de 0 a 3 anos . Madrid: UNECE.
Aguado, G., Ripoll, JC e Domezain, MJ (2003). Compreender a linguagem . Madrid: Ediciones ENTHA.
Jáudenes, C., Torres, S., Aguado, G. Silvestre, N. e Patiño, I. (2007). Estude a situação educacional de alunos com deficiência auditiva . Madrid: FIAPAS.
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