AUTISMO EM GOIÂNIA

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PALAVRAS DA FONOAUDIÓLOGA E MÃE MARILUCE

Eu não vou mudar meu filho porque é autista; eu prefiro mudar o mundo, e fazer um mundo melhor; pois é mais fácil meu filho entender o mundo, do que o mundo entender meu filho.

ESTOU SEMPRE NA BUSCA DE CONHECIMENTOS PARA AJUDAR MEU FILHO E PACIENTES. NÃO SOU ADEPTA DE NENHUM MÉTODO ESPECÍFICO, POIS PREFIRO ACREDITAR NOS SINAIS QUE CADA CRIANÇA DEMONSTRA. O MAIS IMPORTANTE É DEIXÁ-LOS SEREM CRIANÇAS, ACEITAR E AMAR O JEITO DIFERENTE DE SER DE CADA UM, POIS AFINAL; CADA CASO É UM CASO E PRECISAMOS RESPEITAR ESSAS DIFERENÇAS. COMPARAÇÃO? NÃO FAÇO NENHUMA. ISSO É SOFRIMENTO. MEU FILHO É ÚNICO, ASSIM COMO CADA PACIENTE.
SEMPRE REPASSO PARA OS PAIS - INFORMAÇÕES, ESTRATÉGIAS, ACOMODAÇÕES E PEÇO GENTILMENTE QUE "ESTUDEM" E NÃO FIQUEM SE LUDIBRIANDO COM "ESTÓRIAS" FANTASIOSAS DA INTERNET. PREFIRO VIVER O DIA APÓS DIA COM A CERTEZA DE QUE FAÇO O MELHOR PARA MEU FILHO E PACIENTES E QUE POSSO CONTAR COM OS MELHORES TERAPEUTAS - OS PAIS.

Por Mariluce Caetano Barbosa




COMO DEVO LIDAR COM MEU FILHO AUTISTA?

Comece por você, se reeduque, pois daqui pra frente seu mundo será totalmente diferente de tudo o que conheceu até agora. Se reeducar quer dizer: fale pouco, frases curtas e claras; aprenda a gostar de musicas que antes não ouviria; aprenda a ceder, sem se entregar; esqueça os preconceitos, seus ou dos outros, transcenda a coisas tão pequenas. Aprenda a ouvir sem que seja necessário palavras; aprenda a dar carinho sem esperar reciprocidade; aprenda a enxergar beleza onde ninguém vê coisa alguma; aprenda a valorizar os mínimos gestos. Aprenda a ser tradutora desse mundo tão caótico para ele, e você também terá de aprender a traduzir sentimentos, um exemplo disso: "nossa, meu filho tá tão agressivo", tradução: ele se sente frustrado e não sabe lidar com isso, ou está triste, ou apenas não sabe te dizer que ele não quer mais te ver chorando por ele.

sábado, 28 de janeiro de 2012

Estágios de desenvolvimento: Piaget

Desde o nascimento até aos dois anos 
as crianças aprendem a coordenar experiências sensoriais com a atividade física, motora. Os sentidos da visão, tato, paladar, audição e olfato colocar as crianças em contato com as coisas em propriedades diferentes. Eles aprendem o quão longe uma bola é alcançar ou tocar, mover os olhos ea cabeça para acompanhar um objeto em movimento, movendo a mão eo braço para pegar um objeto. A criança não ouvir ou ver apenas um chocalho, aprender a segurá-lo, agitá-lo ou sugá-lo. A tarefa é aprender a coordenar seqüências motoras sensoriais para resolver problemas simples. 
Piaget subdividida o período sensório-motor:
  • 0-1 Mês:
Exercício de reflexão. Bebês usam seus reflexos inatos e ganhar algum controle sobre eles. Por exemplo, eles sugam tudo o que está perto de sua boca e empunhando qualquer coisa que toca a palma da mão. Praticar repetidamente reflexos destas e de outras e se tornam mais qualificados, mas são incapazes de sugar ou deliberadamente apreender o objeto.
  • 1-4 meses:
Reações circulares primárias. Crianças repetem comportamentos agradáveis ​​ocorrem por acaso (como chupar o dedo). Por acaso, o polegar da criança toca a boca, o que desencadeia o reflexo de sucção, que produz uma sensação de prazer e leva a uma repetição da resposta. Isso é chamado de reação circular primária porque é no próprio corpo da criança.
  • 4-8 meses:
Reações secundárias circular. A criança acidentalmente faz algo interessante ou agradável, como mover-se a um posto móvel na cabeça. A ação é então repetido deliberadamente para obter o mesmo resultado (ação-reação é circular). Ele é chamado de secundário porque acontece fora do corpo da criança.
  • 8-12 meses:
Esquemas de coordenação Side proposicional. Como a criança a atividade motora coordenada com o comportamento de informação sensorial se torna mais deliberada e proposital. Desta forma, as crianças vêem e fazer um chocalho ou ver um brinquedo do outro lado da sala e rastejar em direção a ele. Começam a antecipar eventos e esquemas anteriores utilizados para resolver problemas em situações reais. Por exemplo, quando querem tomar um objeto que não é no comprimento do braço, são inclinados para esse objeto. Algumas crianças de 5 meses não tentará chegar a um objeto, se eles acreditam que, mesmo dobrando, a distância é grande demais para o conseguir.
  • 12-18 meses:
Terciário reações circulares. Nesta fase, os bebês começam a experimentar com novas ações para ver o que acontece ao invés de simplesmente repetir padrões já aprendeu. Eles usam tentativa e erro para encontrar o caminho mais eficiente para alcançar novas metas. O estágio é chamado de reações terciárias, pois seu propósito é exploração. Por exemplo, um rastreamento criança em uma caixa, você se deita sobre ela, em seguida, colocá-lo em sua cabeça ou tentar obtê-lo para o gato.
  • 18 a 24 meses:
Solução mental. As crianças começam a pensar em problemas mentais para encontrar soluções, ou seja, começar a interanalizar ações e suas conseqüências, e não mais dependa exclusivamente de tentativa e erro. Desta forma começa a se desenvolver de segurança sobre como resolver problemas simples. Esse desenvolvimento é acompanhado por um aumento da capacidade de usar símbolos lingüísticos para lidar com pessoas e situações. 
Uma das conquistas adquiridas no estágio sensório-motor é o desenvolvimento do conceito de permanência do objeto, o conhecimento de que um objeto ainda existe, independentemente da podemos ver, ouvir, paladar, tato e olfato. 
Em um experimento com 12 bebês na primeira hora após o nascimento, descobriu que quando os adultos se curvou e bebês recém-nascidos propagação ou os lábios franzidos seus lábios se moviam tão Da mesma forma, também mostraram imitação de ações como a língua, mas sem expressões faciais. 
imitar algo ou alguém que não está mais presente, é chamado de imitação diferida. Uma menina de dois anos trocando fraldas no pulso, na ausência de sua mãe ser exibido imitação diferida. 

De 2 a 7 anos de idade 
as crianças adquirem a língua e saber que eles podem manipular símbolos que representam o meio ambiente. Nesta etapa pode lidar com o mundo simbólico, mas ainda não reversível capaz de operações mentais. É por isso que Piaget (1967) chamou este período, o estágio pré-operacional de pensar. 
Piaget chamou de segunda fase do pensamento como uma operação mental exige raciocínio lógico, e neste estágio as crianças ainda não têm a capacidade de pensar maneira lógica. Em vez disso, as crianças desenvolvem a capacidade de gerenciar o mundo de uma forma simbólica ou através de representações. Isto é, desenvolver a capacidade de magnetizar l fazer algo em vez de realmente fazê-lo. Por exemplo, uma criança na fase sensório-motor do desenvolvimento aprender a puxar um brinquedo no chão, uma criança que tenha atingido a fase pré-operacional desenvolve uma representação mental do brinquedo e uma imagem mental de como fazê-lo. Se a criança pode usar palavras para descrever a ação, o mental e simbolicamente está cumprindo com o uso de palavras. Uma das principais realizações desse período é o desenvolvimento da linguagem, a capacidade de pensar e se comunicar através de palavras que representam objetos e eventos.
  • Jogo Simbólico:
Se torna mais freqüente a cada ano do período pré-operacional. A 2 anos pode usar um objeto (como o urso de pelúcia) para simbolizar a outro (como sua mãe). Como as crianças ficam mais velhas, que simula uma série de eventos, como a casa shopping, jogar ou médico e vai jogar a mãe eo pai ir para o hospital.Grande parte do jogo simbólico de crianças de 5 0 6 anos de idade 
requer a participação de outras crianças, por exemplo, para a loja e policiais jogar e ladrões.
  • Transdutivo raciocínio:
Get pedaços separados de informações e se unem para formar uma hipótese ou uma conclusão.
  • Sincretismo:
É composto por erros de raciocínio quando se tenta ligar idéias que não estão relacionados. Mãe tinha um bebê a última vez que fui ao hospital, então da próxima vez você vai para o hospital por engano esperar para levar para casa um outro bebê.
  • Egocentrismo:
Egocentrismo é a incapacidade de tomar o lugar do outro para imaginar a perspectiva de outra pessoa.
  • Animismo:
Consiste em atribuir a objetos inanimados qualidades de vida. As crianças muitas vezes fazê-lo com objetos que representam figuras vivas, como animais de pelúcia ou brinquedo de pelúcia.
  • Centralização:
Parte da razão pela qual as crianças não podem estágio properacional pensar logicamente é chamar a atenção para um aspecto ou detalhe da situação de uma vez e são incapazes de ter em conta outros detalhes. Esta tendência é conhecida como concentração.
  • Conservação:
A tendência para a prática de concentração é revelada nos esforços de conservação. Por exemplo, as crianças podem concluir que há mais água em um prato raso em um copo, porque o prato é mais larga, mas vi que a água foi derramada no copo para o prato.
  • Classificação
Ordenar significa que você pode pensar de objetos em termos de categorias ou classes. Crianças na fase pré-operacional mostram uma capacidade limitada para classificar objetos em categorias.
  • Irreversibilidade
Crianças na fase pré-operacional de pensar cometer erros por causa da irreversibilidade, ou seja, sua incapacidade de reconhecer que uma operação pode ser realizada em ambas as direções. Por exemplo, não entendem que se a água é derramada de um recipiente para um spread elevado, pode ser transferido de volta para o primeiro navio, mantendo a mesma quantidade de água. Crianças do estágio não pode aceitar mentalmente properacional ser possível recuperar o estado original.

De 7 a 11 anos de idade 
mostram maior capacidade de raciocínio lógico, embora limitado às coisas que você realmente experiência. As crianças podem realizar várias operações mentais: itens de reparo em rankings, incluindo a compreensão das relações de serialização de classes (agrupar objetos por tamanho e por ordem alfabética) e os princípios da simetria e reciprocidade (para cada). Eles entendem o princípio da conservação, ou seja, é possível mover um líquido de um superior para um recipiente achatado, sem alterar a quantidade total de líquido. 
Durante o estágio de operações concretas, as crianças mostram uma capacidade maior de raciocínio lógico, mas ainda a um nível muito concreto.Pensamento da criança está ligada à realidade empírica. Inhelder e Piaget (1958) escreveu: "O pensamento concreto é essencialmente ligada à realidade empírica ...portanto, atinge não mais do que um conceito do que é possível, que é uma extensão simples e não muito grande da situação empírica. " 
As crianças fizeram alguns progressos no sentido da extensão de seus pensamentos a partir do real para o potencial, mas e ponto de partida deve ser o que é real, porque as crianças na fase de operações concretas só pode raciocinar sobre as coisas que tiveram experiência pessoal direta. Quando eles começam a partir de uma proposição hipotética ou contrária aos fatos, eles têm dificuldades. Eles conseguem distinguir entre crença e evidência hipotética, mas não pode provar a hipótese de forma sistemática e científica. 
Muss resume quatro operações que a criança na fase operacional concreto é capaz.
  • Combinatória : A capacidade de combinar duas ou mais classes em uma classe superior.
  • Reversibilidade : A noção de que cada operação tem uma operação oposta que reverte-lo.
  • Associatividade : A compreensão de que as operações podem atingir uma meta de várias maneiras.
  • Identidade e Negação : A percepção de que uma operação que combina com o seu oposto é zero, e não muda. Um exemplo é que dando 3 e 3 é zero.

De 11 anos e mais velhos 
teens passar de experiências concretas real para pensar logicamente mais abstrato. São capazes de usar a lógica proposicional para resolver problemas hipotéticos e tirar conclusões. Eles são capazes de usar raciocínio indutivo para sistematizar suas idéias e construir teorias sobre eles podem usar o raciocínio dedutivo para desempenhar o papel de cientistas em construir e testar teorias.Eles podem usar uma linguagem metafórica e símbolos algébricos como símbolos de símbolos. Eles são capazes de passar de o que é real do que é possível, eles podem pensar sobre o que poderia ser projetado para o futuro e fazer planos. 
Teens mostram três características básicas na resolução de problemas de comportamento.
  • Eles planejaram a pesquisa começou a testar sistematicamente todas as possíveis causas de variação no fluxo e vários graus de força ou impulso, maior ou menor altura, peso e leve ou pesada corda curta ou longa duração.
  • Resultados registrados de forma precisa e objetiva.
  • Conclusões lógicas.
Rafael Landivar Universidade 
de Psicologia Departamento de 
Psicologia do Desenvolvimento Humano
http://html.rincondelvago.com/piaget_etapas-del-desarrollo.html


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