ACOMODAÇÕES

Apresentação: Estratégias de Tratamento escolares: Putting It Together em todos os ambientes

A necessidade de implementar um plano terapêutico rapidamente é muitas vezes em desacordo com o ritmo lento da investigação necessária para identificar quais as opções são realmente eficazes. Enquanto os pais e cuidadores experimentam uma sensação de urgência para enfrentar os desafios apresentados pela CIA, o acesso a serviços e atendimento médico adequado pode ser muito desafiador. Como você prioriza e identificar os serviços que você precisa? Como você obtê-los uma vez que seus objetivos são definidos?

Nove Domínios de Acomodações

Ao Dr. Stephen M. Shore

Introdução

Acomodações. A palavra pode golpear o medo nos corações do educador mais experiente. Ensino regular e professores de educação especial são igualmente muitas vezes contestada quando solicitado a fazer alterações para os alunos especiais colocadas em seu cargo. Professores do ensino regular são especialmente desafiado, se, além de educar crianças 25-30 ensino regular, eles são, então, pediu para fazer essas modificações para os estudantes de educação especial que, de repente aparecem em sua sala de aula sem muito aviso ou preparação.

No entanto, em se familiarizar com o ensino para os diferentes estilos de aprendizagem e habilidades de crianças com autismo e outras necessidades especiais, torna-se possível classificar acomodações acadêmicos em grupos. Na verdade, eu descobri que a maioria das acomodações são extensões da prática docente bem. Por exemplo, um alojamento de me pediu para foi proporcionar um aluno com autismo na minha aula de informática com um organizador antecedência. Portanto, antes de cada aula eu escrevi uma lista de atividades para esse dia no tabuleiro. Minha sensação é que todos os alunos deveriam saber que a lição de hoje vai cobrir como parte da preparação para a classe dias.

Depois de pesquisar e desenvolver em acomodações que eu achei que seria útil para classificar acomodações em nove diferentes domínios (Deschenes, Ebeling, e Sprague, 1994). Acomodações categorizando acadêmicos para essas categorias torna mais fácil para o meu (e eu suspeito que os outros) para melhor atender o que nós oferecemos e exigir dos nossos alunos com as suas necessidades e habilidades. Abaixo vou descrever e dar exemplos de acomodações em cada uma dessas áreas.

Nove Domínios da Acomodações Acadêmicos

Estas áreas de alojamento foram adaptados da obra de Deschenes, Ebeling, e Sprague (1994) e aparecem na compreensão do autismo for Dummies (Shore & Rastelli, 2006) também. Estes nove domínios maneiras diferentes grupos de abordar a educação e gestão de expectativas de alunos com deficiência, bem como proporcionar um quadro legal para pensar sobre as modificações. Os domínios da essas adaptações são: 
1. Tamanho 4. Entrada 7. Participação 
2. Tempo 5. Dificuldade 8. Alterne 
3. Nível de Apoio 6. Saída 9. Substitua Curriculum

Tamanho. Adaptar o número de itens o aluno deverá aprender ou completar. Por exemplo, um professor pode reduzir o número de palavras de ortografia que deve ser aprendido num dado momento. Em vez de testar em 20 palavras de ortografia novos a cada sexta-feira, pense em reduzir os requisitos para 10 novos itens. Outra possibilidade poderia ser a de dividir o teste ortográfico em duas partes com 10 palavras na terça-feira eo restante na sexta-feira.

Tempo. Ajuste o tempo alocado para a aprendizagem, a conclusão da tarefa, ou testes. Desenvolver um cronograma individualizado para o aluno. Algumas partes da tarefa pode ser aprendido mais rápido ou mais lento, então o que é normalmente esperado. Muitos estudantes do espectro do autismo têm desafios com função executiva. Isso significa que eles têm dificuldades em subtarefas agendamento para a realização de um trabalho de longo prazo. Muitas vezes apenas graficamente trabalhar fora prazos intermediários é suficiente para ajudar o aluno.

Nível de apoio. Este tipo de acomodação envolve medir a quantidade de apoio adicional a criança necessita para realizar uma tarefa. Minha esposa, um professor de música, muitas vezes vai solicitar (nunca demanda!) Os estudantes que estão a excelência em um conceito se eles gostariam de ajudar uma criança a precisar de assistência.Três benefícios imediatos surgem quando as crianças exerçam na qualidade de amigos pares, assistentes pedagógicos, tutores de pares, ou outra forma ajudar os outros. Os alunos ajudar os outros ganhar um firme aperto do conhecimento como eles pensam sobre como explicar para os outros. Os alunos que estão sendo ensinados podem realmente aprender mais rápido a partir de pares perto de sua idade, em seguida, de um professor. Finalmente, os alunos têm mais uma oportunidade para formar amizades como as pessoas com e sem diferença de aprendizado descobrir que eles são mais parecidos do que diferentes.

Entrada. Adaptar como instrução é dada para o aluno. Embora a maioria das pessoas do espectro do autismo são visualmente baseada, outros podem ser cinestesicamente orientada ou favorecer outros sentidos para a entrada de informações. Usando diferentes auxiliares visuais, exemplos concretos, as mãos sobre as atividades, ou trabalho em grupo pode ajudar as crianças do espectro do autismo. Seja qual for seu estilo de aprendizagem passa a ser, provavelmente será para um extremo ou outro combinado com maior dificuldade que os alunos nonspectrum para o uso de outros modos de entrada.

Dificuldade. Adequar o nível de habilidade da criança para o desafio do trabalho. Por exemplo, algumas crianças podem precisar de usar uma calculadora para a aritmética. Enquanto se pode ser ideal para o aluno ser capaz de executar funções matemáticas em sua cabeça, sendo capaz de usar uma calculadora com precisão é melhor do que nenhuma habilidade matemática em tudo. Além disso, o aluno pode aprender a executar essas funções em sua cabeça mais tarde. Por muito tempo eu tinha muita dificuldade de aprendizagem da multiplicação e divisão de tabelas. Como resultado, eu "enganado" usando um tipo de régua de cálculo da geringonça para a multiplicação.Logo fiquei sabendo que eu poderia vir acima com as respostas a problemas de divisão por utilização do dispositivo em sentido inverso. Depois de usar este dispositivo para um de vários meses, eu finalmente aprendi a multiplicação e divisão de tabelas por pura repetição do uso deste dispositivo. Tive a sorte de ter a oportunidade de usar essa contração sozinho, no meu quarto, em um ambiente de baixa tensão.

Saída. Há muitas maneiras de um aluno para demonstrar que têm uma compreensão da matéria estudada em sala de aula. Por exemplo, em vez de escrever à mão, um aluno pode usar um teclado de computador. Outra alternativa pode incluir respostas verbais, apontando para corrigir respostas em um formato de múltipla escolha, ou mapas mentais mesmo desenho do material.

Participação. Esta área diz respeito a como o aluno é significativamente envolvidos em uma tarefa. Por exemplo, suponha que um aluno com necessidades especiais está incluída em uma classe de coro. Na primeira, devido aos desafios que o aluno enfrenta pode parecer que esta não é uma decisão inclusão bom. Por exemplo, em vez parado com os outros estudantes enquanto cantava ele passos sobre o quarto. Além disso, em vez de cantar, ele tende a gritar no mesmo tom alto. Em vez de pensar de todos os tipos de razões para não incluir o aluno, um professor confrontado com este problema muito deu ao aluno uma bandeira correspondente ao país de onde a música estava sendo cantada. Tanto a necessidade do estudante de ritmo, os desafios de cantar com o grupo, ea necessidade de uma participação significativa foram enfrentados com êxito. Esperemos que em um momento futuro o aluno será capaz de engrossar o coro como um membro de cantar. Este aluno foi incluído de forma significativa.

Suplente. Pode tornar-se necessário modificar as metas ou expectativas de resultados enquanto ainda estiver usando os mesmos materiais. Por exemplo, um aluno pode aprender geografia direita ao lado de seus colegas, mas só será necessário para localizar os estados dos Estados Unidos enquanto os outros podem ser obrigados a aprender as capitais também. Possivelmente este aluno com necessidades especiais pode aprender as capitais também, mas pode demorar mais tempo ou a informação apresentada / testado em pedaços menores.

Substitua Curriculum. Neste caso, a criança é fornecido com instruções e materiais diferentes para satisfazer as suas necessidades. No entanto, os objetivos individuais do aluno permanecer alinhados com o currículo. Por exemplo, ter grande dificuldade no ato físico da escrita pode gastar algum tempo aprendendo habilidades de digitação em um computador no fundo da sala para capacitá-los para completar as tarefas de escrita. É importante não deixar que esse domínio se transformar em inclusão "geográfica". Inclusão "geográfica" é quando uma criança com necessidades especiais é na mesma sala que os alunos do ensino regular, mas o tema trabalhado em nada tem a ver com os objetivos da classe. Por exemplo, em uma classe pude observar, havia um estudante que trabalha em um projeto usando PECS com um assessor. Ocasionalmente, o estudante faria um barulho, distrair os outros estudantes de seus estudos, eo professor do ensino regular teria que redirecionar a classe. Neste caso, tudo o que acontece é que os alunos do ensino regular obter uma impressão equivocada de que os alunos com autismo e outras necessidades especiais são realmente muito diferentes, então eles são.

Uma palavra final sobre a Inclusão

Inclusão, assim como o autismo, é um espectro do que uma proposição de tudo ou nada varia de 100% em sala de aula regular com um assessor no momento chave para participar de uma classe meia sessão uma vez por semana.Eu alguns casos, pode não ser possível contratar um aluno com autismo ou com necessidades especiais em uma classe regular de ensino até suportes apropriados podem ser trabalhados. No entanto, com especial atenção dada às necessidades da criança, apoiar os professores do ensino regular em nossos esforços, e tendo em mente que é melhor para envolver todas as partes, deve ser possível encontrar uma forma de incluir mais criança com necessidades especiais, pelo menos, algum do tempo.

Conclusão

O objetivo comum de manter esses domínios diferentes em mente é a participação significativa da pessoa com a diferença na sua maneira de aprender na escola, em suas residências, na comunidade, e mais tarde no emprego. A inclusão é bem sucedida quando as crianças com necessidades especiais e de benefícios ensino regular a partir da interação.

Referências

Deschenes, C., Ebeling, D., e Sprague, J. (1994). Adaptação Currículo e Instrução, em salas de aula inclusivas: Referência do Professor Desk. Bloomington, Indiana: O Centro de Integração Escola e Comunidade, Instituto para o Estudo da deficiência de desenvolvimento. Shore, S., & Rastelli, L. (2006). A compreensão do autismo para manequins. Nova Iorque: Wiley & Sons.