Tratamento comportamental envolve decisões complexas sobre ambos o que ensinar e como ensinar.Quando a criança demonstra dificuldade de aprendizagem de uma habilidade, uma equipe de bom tratamento, muitas vezes considera outras formas de ensinar a mesma habilidade ou outras habilidades para ensinar primeiro. A equipe também deve considerar se o tratamento está a ser devidamente implementadas. Abaixo está uma lista de erros comuns em programas de tratamento comportamental.
A) Os erros Therapy Session
- Não estruturação do tempo da criança jogo livre.
- Gastar uma enorme quantidade de dados em tempo de coleta.
- Ter muitas habilidades ou objetivos na aquisição de uma vez.
- Esquecendo-se de forma intermitente reforçar freqüência de ocorrência de comportamentos adequados, tais como sentar bem ou a transição adequada ao tempo de aprendizagem estruturado.
B) Os erros de Ensino Incidental
- Enfocando a mesma habilidade por tanto tempo que a criança atinge a saciedade (isto é, não é mais motivados para responder).
- Não exigir contato com os olhos quando for apropriado (por exemplo, conversa ou ao fazer um pedido).
- Ensinando vários comportamentos muito cedo que levam ao mesmo resultado (ou seja, o ensino "eu quero ..." "Can I. .." e "Eu preciso de ..." um após o outro) para que a criança pára de usar respostas anteriores e só usa a resposta mais recentemente aprendeu.
C) Erros Ensino Discreta Julgamento
- Overusing o nome da criança, que pode resultar na criança "tuning out" o seu nome ou o nome dele se tornar um substituto para "se preparar".
- Não ativamente ganhando a atenção da criança por meio de redirecionamento e técnicas de reforço eficaz.Ou gastar muito tempo no início de um julgamento discreto ganhando a atenção da criança, tornando a criança dependente em cima disso.
- Baseando-se em pistas de prontidão (eg, "pal ready") antes de apresentar um cartão SD.
- Permitindo que a criança se auto-corrigir envolvendo-se em várias respostas até que o instrutor reforça finalmente (isto é, tocando todos os cartões e sendo reforçado para finalmente tocar na placa correta)
- Esperando mais do que 3-5 segundos seguintes uma resposta não para fornecer uma conseqüência.
- A realização de muitos testes discretos em uma sessão e, assim, perder a atenção da criança ou reduzir o seu / sua motivação para responder com rapidez e precisão.
Erros D) Prompting
- Não avisar com freqüência suficiente para respostas recém-introduzidas.
- Não usar formou prompts.
- Levando depois a conseqüência ao invés de imediatamente após o SD.
- Levando após um atraso quando a criança não respondeu, ao invés de acabar com o julgamento e levando sobre o julgamento seguinte.
- O número de falhas é desproporcional ao número de sucessos.
- Levando inadvertidamente.
E) Os erros Reforço
- Fornecendo contínua altos níveis de reforço para ensaios solicitado (ou seja, não utilizando reforçamento diferencial).
- Não ser criativo com a entrega de reforço.
- Não tornar a aprendizagem reforçando em geral.
F) Os erros de generalização
- Não de programação para a generalização.
- Não introduzir mudanças generalização sistematicamente (isto é, imediatamente se deslocam de um ambiente muito artificial de um ambiente com muitas distrações).
- Não introduzir generalização em breve (ou seja, ensinando tudo em uma mesa quando uma criança mostra bastante atenção para aprender jogar com a mesma facilidade no chão).
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