Esses alunos parecem ter tanto mais puro ou o messiest mesas ou armários na escola. Aquele com o mais puro mesa ou armário é provavelmente muito insistente na mesmice e será muito chateado se alguém perturba a ordem que ele criou. Aquele com o messiest mesa vai precisar de sua ajuda para limpezas freqüentes da mesa ou armário para que ele possa encontrar as coisas. Basta lembrar que ele provavelmente não está fazendo uma escolha consciente para ser confuso, ele é provavelmente incapazes de esta tarefa organizacional sem formação específica. Treiná-lo em habilidades organizacionais, usando pequenos passos específicos.
- Pessoas com autismo têm problemas com o pensamento abstrato e conceitual. Alguns podem, eventualmente, adquirir algumas habilidades abstrato, mas os outros nunca. Evite idéias abstratas, quando possível. Quando conceitos abstratos devem ser utilizados, use dicas visuais, tais como gestos ou palavras escritas para aumentar a idéia abstrata.
- Um aumento em comportamentos incomuns ou difíceis provavelmente indica um aumento do estresse. Às vezes, o estresse é causado pelo sentimento de perda de controle. Quando isso ocorre, o "lugar seguro" ou "pessoa segura" pode vir a calhar, porque muitas vezes o estresse só serão aliviados quando o aluno fisicamente remove-se da situação ou evento estressante. Se isso ocorrer, um programa deve ser criado para ajudar o aluno a re-entrada e / ou permanecer na situação estressante.
- Não tome mau comportamento pessoalmente. A pessoa de alto funcionamento com autismo não é uma pessoa, manipuladora conspirações que está tentando tornar a vida difícil. Normalmente, o mau comportamento é o resultado de esforços para sobreviver experiências que pode ser confuso, desorientação, ou assustador. Pessoas com autismo são, em virtude de sua deficiência, egocêntricos e têm extrema dificuldade de ler as reações dos outros. Eles são incapazes de ser manipuladora.
- Mais alto grau de funcionamento as pessoas com autismo utilizar e interpretar fala literalmente. Até que você conhecer as capacidades do indivíduo, você deve evitar:
- Expressões (salvar sua respiração, saltar a arma, segundo pensamentos, etc)
- Duplo sentido (a maioria das piadas tem duplo sentido)
- Sarcasmo, como dizendo: "Great!" depois que ele acaba derramado uma garrafa de ketchup em cima da mesa.
- Apelidos
- "Bonito" nomes, como Pal, Buddy, Wise Guy, etc
- Ser tão concretas quanto possível em todas as suas interações com esses alunos. Lembre-se que a expressão facial e outros sinais sociais podem não funcionar. Evite fazer perguntas como: "Por que você fez isso?" Em vez disso, dizem: "Eu não gostei da maneira que você bateu o seu livro sobre a mesa quando eu disse que era hora de ginásio. Por favor, coloque o seu livro sobre a mesa em silêncio e se levantar para sair para academia." Ao responder perguntas de desenvolvimento que requerem uma síntese de informações, os indivíduos autistas raramente sabem quando têm dito o suficiente, ou se forem devidamente abordando o núcleo da questão.
- Se o aluno não parece ser capaz de aprender uma tarefa, dividi-la em etapas menores ou apresentar a tarefa de várias maneiras diferentes (por exemplo, visualmente, verbalmente, fisicamente).
- Evitar a sobrecarga verbal. Seja claro. Use frases curtas, se você perceber que o aluno não é a plena compreensão de você.Embora ele provavelmente não tem problema auditivo e podem estar prestando atenção, ele pode ter um problema compreender o seu ponto principal e identificar as informações importantes.
- Preparar o aluno para todas as alterações ambientais e / ou de rotina, tais como montagem, professor substituto, reescalonamento, etc Use sua agenda escrita ou visual para se preparar para a mudança.
- Obras de controle de comportamento, mas se usado incorretamente, pode encorajar-robô como o comportamento, fornecem apenas uma mudança de comportamento a curto prazo, ou resultar em mais agressão. Uso positivo e cronologicamente idade apropriada procedimentos comportamento.
- Tratamento consistente e expectativas de todos é vital.
- Estar ciente de que os níveis normais de input visual e auditivo pode ser percebido pelo estudante como muito ou pouco. Por exemplo, o zumbido das lâmpadas fluorescentes é extremamente perturbador para algumas pessoas com autismo. Considerar as mudanças ambientais, tais como a remoção de alguns dos "poluição visual" das mudanças sala de estar ou se o estudante parece distraído ou perturbado pelo seu ambiente de sala de aula.
- Se o seu funcionamento de alta aluno com autismo usa argumentos repetitivos verbal e / ou repetitivas perguntas verbal, solicitando que ele tente anotar a questão ou declaração argumentativo. Em seguida, anote sua resposta. Como a escrita continua, a pessoa com autismo geralmente começa a se acalmar e parar a atividade repetitiva. Se isso não funcionar, escreva sua pergunta repetitiva verbal ou argumento, e depois pedir-lhe para formular e escrever uma resposta lógica ou uma resposta que ele pensa que você faria. Este desvia-lo do aspecto escalada verbal do argumento ou questão e, por vezes dá a sua forma mais socialmente aceitável de expressar sua frustração ou ansiedade.
- Se o aluno não ler ou escrever, tente role playing a questão repetitiva verbal ou argumento com você tendo a sua parte e eles responder-lhe. Continuamente responder de uma maneira lógica ou discutindo volta raramente pára esse comportamento. O assunto do seu argumento ou questão nem sempre é o assunto que tem perturbado eles. O argumento ou questão mais frequentemente se comunica um sentimento de perda de controle ou a incerteza sobre alguém ou algo no meio ambiente.
- Indivíduos com autismo têm frequentemente o problema "recebendo" os seus pontos. Se o argumento repetitivo verbal ou pergunta persistir, considere a possibilidade de que ele está muito preocupado com o assunto e não sabe como reformular a pergunta ou comentário para obter as informações que ele precisa.
- Uma vez que estes indivíduos experimentam dificuldades de comunicação vários, não contam com o aluno com autismo para transmitir mensagens importantes aos seus pais sobre os eventos da escola, as atribuições, as regras da escola, etc, a menos que você experimentá-lo em caráter experimental, com follow-up, ou a menos você já está certo de que o aluno tenha dominado esta habilidade. Mesmo mandando para casa uma nota para sua mãe não pode trabalhar. O aluno pode não se lembrar de entregar a nota ou pode perdê-lo antes de chegar a casa. Telefonemas para o melhor trabalho dos pais até que esta habilidade pode ser desenvolvida. Comunicação freqüente e precisa entre o professor e os pais (ou primário cuidador) é muito importante.
- Se sua classe envolve o emparelhamento off ou escolhendo parceiros, quer chamar a números ou use algum outro meio arbitrário de emparelhamento. Ou pergunte a um estudante especialmente do tipo, se ele ou ela concordaria para escolher a pessoa com autismo como um parceiro. Isso deve ser providenciado antes do emparelhamento é feito. O aluno com autismo é mais freqüentemente o indivíduo deixou sem parceiros. Isso é lamentável, uma vez que estes alunos podiam mais se beneficiar de ter um parceiro.
SER POSITIVO! SEJA CRIATIVO! Ser flexível!
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